小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)如何運(yùn)用閱讀規(guī)律促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新力

吳姜芬

摘要：小學(xué)低年級(jí)語文是最基礎(chǔ)的課程，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維有著重要作用。尤其是在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，充分利用相應(yīng)的閱讀規(guī)律，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀規(guī)律;創(chuàng)新力教學(xué)

引言：培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力一直是小學(xué)語文教學(xué)的基本目標(biāo)之一。在這種能力的形成和發(fā)展過程中，通過有針對(duì)性地指導(dǎo)閱讀規(guī)律，突出培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力”，無疑是一個(gè)非常重要的方面。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要從培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查素質(zhì)、批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力三個(gè)方面探討了閱讀創(chuàng)新的指導(dǎo)策略。

一、目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)所出現(xiàn)的主要問題

1、教學(xué)目標(biāo)混亂，缺乏教學(xué)主體

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，雖然開設(shè)了專門的閱讀課程，但在當(dāng)前的教學(xué)中，教師將語文閱讀教學(xué)與語文教材教學(xué)相結(jié)合。為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，我們認(rèn)為閱讀教學(xué)中只有重點(diǎn)教學(xué)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該教給學(xué)生。這種教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)與閱讀教學(xué)的實(shí)際功能有很大的不同，這表明教師在語文閱讀教學(xué)中不能清楚地識(shí)別學(xué)生的真實(shí)需求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中所包含的教育要求過于重視。為了使學(xué)生積極參與教育活動(dòng)，學(xué)生的主觀情感沒有得到有效的開發(fā)和重視。因此，這種閱讀教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的閱讀內(nèi)容完全局限于課本，不利于學(xué)生獲得更多樣化的閱讀文本，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和全面發(fā)展。

2、教學(xué)方法單一

目前，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法主要是傳統(tǒng)的傳遞教學(xué)，而且，按照這本書進(jìn)行閱讀教學(xué)的方式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏新的想法，無法真正提高他們的閱讀能力。因此，改革和創(chuàng)新現(xiàn)行的教學(xué)方法也是提高語文閱讀教學(xué)有效性的主要問題之一。

3、教學(xué)內(nèi)容過于刻板，不夠生動(dòng)

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常要求學(xué)生理解閱讀文本的要點(diǎn)。學(xué)生只能跟隨老師進(jìn)行模塊化閱讀課文學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生分析逐字閱讀文本的完整概念。這種教學(xué)模式缺乏對(duì)學(xué)生閱讀課文的一般訓(xùn)練。機(jī)械教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降和審美疲勞。此外，模塊化學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀文本的整體意義理解不足，無法真正從作者的角度解讀閱讀文本，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、小學(xué)低年級(jí)語文運(yùn)用閱讀規(guī)律的教學(xué)策略

1、不斷更新老師的教學(xué)觀念

從閱讀的基本規(guī)律出發(fā)，教師應(yīng)樹立以學(xué)生為本的閱讀教學(xué)觀，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行閱讀與創(chuàng)新。在閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮民主教學(xué)的作用，使小學(xué)生處于學(xué)習(xí)型教師的地位，鼓勵(lì)他們積極思考閱讀問題，大膽提問，讓學(xué)生以積極的態(tài)度參與學(xué)習(xí)和教學(xué)。并積極運(yùn)用自己的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，使自己的思維創(chuàng)新能力得到顯著提高。在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)中，教師可以通過以下方法讓學(xué)生參與教學(xué)：教師可以允許學(xué)生以課外作業(yè)的形式提出他們對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)的建議和想法，并解釋這些建議是好是壞并不重要，只有勇敢地、更多地、更好地呈現(xiàn)。學(xué)生完成這項(xiàng)任務(wù)后，教師應(yīng)仔細(xì)分析學(xué)生提出的意見，選擇一些可行的建議，在課堂墻上設(shè)立一個(gè)專門的區(qū)域，稱為“學(xué)生的黃金想法”，并將這些建議逐步落實(shí)到未來的教學(xué)中。這種教學(xué)形式深受學(xué)生的喜愛，他們通過創(chuàng)造性思維，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，充分參與教學(xué)，極大地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和參與積極性。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

閱讀的方法有很多。一般的方法是整體閱讀：首先是整體感知，然后是局部探索，最后是鞏固和內(nèi)化。隨著現(xiàn)代社會(huì)信息量的不斷增加，不同的閱讀目的需要采用不同的閱讀方法。學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀水平和個(gè)性來創(chuàng)新閱讀方法。跳讀是指抓住課文的重點(diǎn)，讓學(xué)生在快速閱讀中找到標(biāo)題、中心短語、關(guān)鍵短語等知識(shí)要點(diǎn)，這主要是一些展示課文所采用的方法。例如，閱讀《新型玻璃》可以讓學(xué)生通過跳讀來掌握文本中描述玻璃特性和功能的關(guān)鍵短語，從而快速掌握文本的上下文和重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可以使用比較閱讀，即比較同一類型的文本、有文字的課堂和主題相同的文本。比較閱讀可以使學(xué)生處于更高的位置來理解文本，他們對(duì)文本的理解自然會(huì)更深。

3、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

由于受思維方式的影響，學(xué)生在閱讀中隨波逐流，不敢也不善于判斷和評(píng)價(jià)閱讀材料的優(yōu)缺點(diǎn)。他們經(jīng)常思考如何理解和記住他們?cè)诮炭茣徒處熤兴f的話，但他們不敢做出新的解釋來推翻原有的理論。此時(shí)，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生審視現(xiàn)有書籍的知識(shí)，敢于否認(rèn)其錯(cuò)誤，敢于提出傳統(tǒng)觀念以外的觀點(diǎn)，敢于克服和批評(píng)作者，只有批判性的理解才能進(jìn)入創(chuàng)新的領(lǐng)域。如何閱讀在“小英雄雨來”課上，學(xué)生們的理解仍然停留在雨來寧愿死也不愿投降，這反映在無論敵人如何對(duì)待他，他都不會(huì)告訴敵人通訊員藏在哪里。這樣一來，思想就與教材聯(lián)系在一起，無法擴(kuò)展。這時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生扭轉(zhuǎn)思維，拓展思維，從而抵消積極因素，并問：“如果雨來搖晃內(nèi)心，告訴通訊員躲在哪里，會(huì)發(fā)生什么？”這將打開學(xué)生的思路：如果他們結(jié)合電影、電影和書籍中看到的場(chǎng)景自由說話，他們就會(huì)明白雨來是為了保護(hù)通訊員，所以他寧愿受苦也不愿泄露秘密。這樣，我們不僅對(duì)文本中的人物精神有了更深的理解，而且在實(shí)踐中無形中引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，培養(yǎng)逆向思維能力，從而教會(huì)學(xué)生思考的方法：當(dāng)你思考問題時(shí)，我們應(yīng)該善于根據(jù)情況打破常規(guī)，逆向思維可以創(chuàng)造許多不同的解決問題的方法。懷疑往往是創(chuàng)新的開始：敢于挑剔是打開創(chuàng)新之門的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有效保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新火花，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問、創(chuàng)新、想象和猜測(cè)，說別人沒說的話，做別人沒做的事。因此，他們應(yīng)該營(yíng)造一種寬容、民主的教學(xué)氛圍，充分尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)言和提問。此外，教師還應(yīng)教授學(xué)生審問方法，引導(dǎo)學(xué)生從文章的言語因素、表達(dá)形式、文本結(jié)構(gòu)、思想情感等方面發(fā)現(xiàn)問題，避免脫離教材內(nèi)容和語文教材特點(diǎn)的無關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題。

結(jié)束語：總之，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)來說，只有遵循閱讀的基本規(guī)律，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新教學(xué)，合理尊重低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，低年級(jí)學(xué)生可以在掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)的前提下不斷提高創(chuàng)新能力。

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