小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練漫談

劉娜

摘要：朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中有著重要的作用，它可以在很好的理解語文知識(shí)的基礎(chǔ)上，去感受語言獨(dú)特的魅力，并在提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)和認(rèn)知水平上起到很好的促進(jìn)作用。在優(yōu)美的朗讀中，更能夠感受到中華民族五千年文化的博大精深和韻律之美。因此，本文對(duì)小學(xué)語文中的朗讀訓(xùn)練及其意義進(jìn)行了簡(jiǎn)略的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);語言魅力

一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言

在教學(xué)生閱讀課文時(shí)，老師要求學(xué)生讀出正確的發(fā)音，即不加、不減、讀錯(cuò)遇到的生字或生詞。在各種形式的朗讀中，學(xué)生多次“碰到”同樣的生詞，不僅要牢牢掌握生詞發(fā)音，還會(huì)加強(qiáng)對(duì)字形的記憶，從而有效地閱讀和識(shí)別生詞，反復(fù)閱讀可以使學(xué)生正確閱讀，流利閱讀，提高語感。

孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)語言時(shí)，主要是靠對(duì)語言的直接感受和平時(shí)的積累，而不是依靠理性分析，因此在學(xué)習(xí)課文時(shí)，要注重文章對(duì)人們的直接感受。如《鳥的天堂》一文，作者巴金就用自己的親身經(jīng)歷向讀者介紹了他對(duì)大榕樹的所觀所感。“那些樹葉真綠得可愛”，“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙。”讀到這里，我們的眼前往往會(huì)浮現(xiàn)出那明麗的顏色、美麗的畫面，體會(huì)大榕樹的茂盛。而生活在大榕樹上的鳥兒們呢，更是：“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”這么種類繁多、顏色各異的鳥兒在你們眼前飛過是是什么感受呢？是不是和作者一樣目不暇接？“看清楚了這只，有錯(cuò)過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了。”讀著這些優(yōu)美的文字嗎，體會(huì)作者留戀的心情，同學(xué)們是不是也有去看一看的沖動(dòng)呢？在朗讀時(shí)不僅有身臨其境的感受，同時(shí)還學(xué)習(xí)了“有的……有的……有的……”的句式。

低年級(jí)的孩子是人生中記憶力最好的時(shí)期，教師要及時(shí)抓住這個(gè)階段孩子的特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)有教材指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，以至于熟讀成誦，讓學(xué)生直接感悟語言、積累語言。

二、朗讀有助于審美教育

在新課標(biāo)的教材中，編者編排了許多描寫自然景物的文章，如《觀潮》、《火燒云》、《美麗的小興安嶺》、《五彩池》等等，這些文章都用優(yōu)美的文字描繪出祖國(guó)秀麗的自然風(fēng)光。教師在教授這樣的文章時(shí)，就更應(yīng)該通過聲情并茂的朗讀去展現(xiàn)優(yōu)美的畫面，以情帶聲，以聲入境。使學(xué)生入情入境，加深對(duì)課文的理解，激起共鳴，并且激發(fā)起學(xué)生熱愛自然，熱愛祖國(guó)山川秀美的思想感情。通過這樣的朗讀教學(xué)，誘發(fā)他們?nèi)ゴ竽懙南胂螅l(fā)展他們的形象思維。同時(shí)也能在不知不覺中樹立起正確的審美觀，培養(yǎng)他們感受美，鑒賞美的能力。

三、朗讀有助于學(xué)生理解

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，中華傳統(tǒng)古文化進(jìn)一步滲透到教科書中，古詩和文言文的占比大幅上升。這些朗朗上口的古詩，正是通過有韻律的誦讀向我們我展示古代文人墨客對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛、對(duì)游子思鄉(xiāng)的哀傷、對(duì)保家衛(wèi)國(guó)的豪情等等，這是任何一種學(xué)習(xí)手段都不能比擬的。如在《題臨安邸》一詩中既有“山外青山樓外樓”的景色描寫，又有“西湖歌舞幾時(shí)休”的疑問，最后是“只把杭州作汴州”的哀嘆。如果把握不好詩的情緒，就很難體會(huì)作者那種憂國(guó)憂民的情感。教師就應(yīng)該著重在閱讀中幫助孩子理解詩意，前面的句子越是體現(xiàn)祖國(guó)大好河山的美好，后面就越能感受到作者對(duì)統(tǒng)治者極大的憤怒和對(duì)國(guó)家無窮的憂慮。在朗讀中，這種情感更應(yīng)該好好把握，讓情感和語氣層層遞進(jìn)，通過聲音表達(dá)作者的所思所想，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)詩句的理解和記憶。

在文言文中，準(zhǔn)確的斷句、有感情的誦讀對(duì)理解文章的意思更是起著舉足輕重的作用。如人教版部編小學(xué)語文教科書五年級(jí)下冊(cè)第15課《自相矛盾》中，“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。”這是本文的中心句，亦是孩子們不容易理解的長(zhǎng)句，如果斷句不對(duì)，勢(shì)必讓一頭霧水的學(xué)生更加陷入迷茫的深淵。這時(shí)，教師就應(yīng)該在出示正確的斷句的同時(shí)，加上有感情的誦讀，幫助孩子們理解記憶，達(dá)到深入淺出的教學(xué)效果。

四、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生思維

古人讀書強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。“誦”絕不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)還包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀過程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語言、品味語言的過程，如在教學(xué)《青山處處埋忠骨》一課時(shí)，通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生想象、體會(huì)毛主席的復(fù)雜心情。“從收到電報(bào)起，毛澤東整整一天每說一句話，知識(shí)一支一支地吸著煙。”“桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。”毛主席為什么會(huì)如此傷心？因?yàn)闋奚氖亲约鹤钐蹛鄣膬鹤樱@個(gè)兒子是好不容易才失而復(fù)得回到自己身邊的。然而，還沒來得及留在身邊好好地疼惜，卻犧牲在了遙遠(yuǎn)的朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)……此時(shí)此刻，他并不是一個(gè)國(guó)家主席，而是一個(gè)普通的父親。“岸英！岸英！”從主席那喃喃的呼喚，“緊鎖的眉頭”，“目光中流露出無限的眷戀”等等細(xì)節(jié)，我們都能感受到一位白發(fā)人送黑發(fā)人的痛苦與不舍。然而，他又不僅僅是一位父親，更是一位國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，“朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上有我們多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？”作為一名偉大無私的領(lǐng)導(dǎo)者，他的職責(zé)又不允許他這樣做。最終，“岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”這是內(nèi)心怎樣的痛苦掙扎才能做出這樣的決定呀！讀到這樣的句子時(shí)，更應(yīng)該去指導(dǎo)學(xué)生在情感上下功夫，用緩慢、低沉的語調(diào)讀出“喃喃”、“躊躇”等關(guān)于心情復(fù)雜的語句。

在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)的不同，各年級(jí)的培養(yǎng)要求也不一樣，側(cè)重點(diǎn)也不一樣，但在培養(yǎng)方式上，小學(xué)時(shí)期，無論哪個(gè)年級(jí)，其中朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練都是必不可少的，有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生受到感染，可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并且養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，也能很好的促進(jìn)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。“多讀作品，多訓(xùn)練語感必能將駕馭文字”，葉圣陶老先生這樣說。在語文課堂教學(xué)中，重視朗讀訓(xùn)練、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練是非常必要的。

五、結(jié)語

總而言之，深知閱讀在教學(xué)中的重要性，是作為一名小學(xué)語文教師課堂教學(xué)中最基本的教學(xué)素養(yǎng)，我們要在教學(xué)過程中注意引導(dǎo)孩子們徜徉在優(yōu)美的語言文字中，提高他們的審美情趣，感悟語言的獨(dú)特魅力。同時(shí)，以“讀”促“教”，幫助學(xué)生們高效的學(xué)習(xí)語文，提升他們的語文素養(yǎng)，提高教師的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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