弘揚勞動精神 探索勞動教育新模式

黃文麗

摘要：“民生在勤，勤則不匱。”2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于新時期全面加強中小學勞動教育的意見》指出，要把勞動教育納入人才培養(yǎng)的全過程。因此，我校以市級課題“新時期小學生特色勞動教育實施模式研究”為契機，從學校、家庭、社區(qū)三個層面，積極探索勞動教育新模式，通過“滲透、融合、體驗、實踐”的路徑細化勞動清單，充分發(fā)揮勞動的綜合教育功能，幫助學生樹立正確的勞動價值觀，形成良好的勞動素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：勞動教育;勞動課程;立德樹人

一、滲透式勞動教育

我們組織教師編排勞動校本課程，從生活自理能力、值日灑掃、手工、種植、烹調(diào)、志愿者實踐等方面科學規(guī)劃，設(shè)置各年級的勞動教育課程，明確師資安排、課時任務(wù)、教學內(nèi)容、實踐作業(yè)等，讓勞動校本課程教育落到實處;在校園文化建設(shè)方面增加勞動元素，因地制宜開發(fā)校園勞動實踐基地，融入蔬果種植常識、勞動習慣養(yǎng)成口號、勞動品質(zhì)宣揚標語等;通過國旗下講話、紅領(lǐng)巾廣播站加大宣傳勞動模范、技藝精湛的工匠、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)繼承人等先進模范，引導(dǎo)學生體驗勞動的魅力和意義，營造尊重勞動者、熱愛勞動的良好氛圍。

二、融合式勞動教育

教師要善于抓住教育契機，在學科教學中滲透勞動教育。如語文學科《祖父的園子》《四時田園雜興》《那個星期天》等課文，都是引導(dǎo)學生熱愛勞動的范例，教師要適時引導(dǎo)學生認識到勞動的目的和價值，感受到勞動的人兒最美、勤勞致富最幸福，進而尊重勞動人民，在生活中鍛煉勞動能力;美術(shù)學科可以組織學生進行手工勞動，如剪紙、制作手工、黏土作品，還可以結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日做燈籠、粽子，畫龍舟、金柚等，既傳承傳統(tǒng)文化，又培養(yǎng)學生的動手實踐能力。

三、體驗式勞動教育

我們注重在課外活動中組織豐富多彩的勞動實踐活動，把勞動教育與學校少隊活動、德育活動、校園生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來，從而豐富勞動體驗，提升勞動能力。

服務(wù)勞動體驗：在校做好每天的教室衛(wèi)生灑掃、公地衛(wèi)生保潔，在學會自我服務(wù)的基礎(chǔ)上，力所能及地為集體服務(wù)，幫助學生獲得集體榮譽感和成就感，健全學生的人格;在家學會整理書包、整理床鋪、收洗衣物，提高生活自理能力;開設(shè)手工勞作課程，制作黏土、手工作品等等，強化動手操作能力，挖掘?qū)W生的智慧和潛力。

手工制作體驗：學習手工制作、美術(shù)創(chuàng)作、手抄報、小主人報制作等;利用各種傳統(tǒng)節(jié)日，開展特色手工制作，如指導(dǎo)學生變廢為寶，元宵節(jié)用廢舊利是袋制作燈籠、猜燈謎，端午節(jié)折粽子、包粽子，中秋節(jié)做月餅、嘗月餅等，在實踐中體驗傳統(tǒng)民俗文化。

家庭生活勞動：父母是孩子的第一任老師，家庭是實現(xiàn)勞動教育的重要場所。為了增強勞動意識，家庭教育中需要家長改變對勞動的認識、對孩子的培養(yǎng)，注重在勞動實踐中開發(fā)孩子的潛能，使孩子形成正確的勞動觀念并最終內(nèi)化為自身的意識和行為習慣，使其終身受益。學校要求學生積極參與家務(wù)勞動，能做的事要自己做，會做的事要幫著做，不會做的事學著做，勇于承擔生活中掃地、燒水、做飯、洗碗等力所能及的家務(wù)事。結(jié)合三八婦女節(jié)、五一勞動節(jié)、重陽節(jié)等重要時間節(jié)點，利用寒暑假等長假，鼓勵學生參與家務(wù)勞動，分擔家人的生活壓力，增強學生的主人翁意識，在勞動中接受鍛煉、磨煉意志、收獲快樂。

青少年科技活動：學校開設(shè)“3D創(chuàng)作”“小小科學家”“創(chuàng)客”“編程”等第二課堂活動，培養(yǎng)學生的動手、動腦和科技創(chuàng)新能力;開展科技節(jié)系列活動，包括“種植”“科幻畫”“我是小創(chuàng)客”等特色活動及作品成果展示;組織開展現(xiàn)場科技體驗，激發(fā)學生愛科學、學科學、用科學的興趣。

勞動基地實踐：我們利用校內(nèi)課后托管時間開設(shè)勞動實踐課，老師帶領(lǐng)孩子參與田間勞作，參與農(nóng)作物的種植、管理、采摘全過程，為學生提供親近田園、探索自然的實踐平臺。讓學生走進田間，親身感受到了勞動的快樂和艱辛，激發(fā)了同學們愛勞動、尊重勞動的意識。同時也培養(yǎng)了同學們在生活中珍惜糧食、愛護環(huán)境的好習慣，爭做德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

社會實踐活動：組織學生上街參加“鞏衛(wèi)”、“創(chuàng)文”、“學雷鋒”等志愿服務(wù)，到野外開展植樹、研學、野炊等實踐活動，不僅培養(yǎng)學生的動手能力，還培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神和服務(wù)精神，將勞動教育作為德育工作落地生根的有效途徑。

四、項目式勞動教育

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。我們還注重以項目式案例開展的形式，全盤由學生負責完成，包括信息收集、方案設(shè)計、項目實施和最終評估，通過自主學習、合作探究，達到提高學生素養(yǎng)，培養(yǎng)學生綜合能力的目的。

如我們結(jié)合四年級《道德與法治》中“我們的衣食之源”單元《白白的大米哪里來》一課，專門指導(dǎo)學生設(shè)計《大米文化》項目式學習案例。通過集體大課學習，了解水稻的種植過程;通過美術(shù)學科學習認知《一粒大米的成長史》，科學學科學習懂得《大米怎么吃才有營養(yǎng)》，語文學科學習感知《米文化“前世今生”》，數(shù)學學科學習了解《中國糧食現(xiàn)狀的統(tǒng)計調(diào)查》，道德與法治學科學習踐行《“光盤”在行動》等，跨學科項目主題學習深入了解大米文化;通過暑假研學實踐，到超市、田間進行研學訪問，在真實情境中感受農(nóng)業(yè)與人類的生活息息相關(guān);通過成果答辯展示，對學習活動進行總結(jié)、反思、激勵等。項目式案例探究，大大激發(fā)學生的學習興趣，引領(lǐng)他們自主學習、合作探究、實踐感悟，既培養(yǎng)了獨立思考、動手操作、合作解決問題的能力，又在實踐中感悟生活的美好和勞動的快樂。

總之，我們積極探索多元化勞動育人途徑，將勞動教育與日常教學、創(chuàng)新實踐、德育教育相結(jié)合，盡可能發(fā)揮勞動教育綜合育人功能，促進學生全面發(fā)展、健康成長，為培養(yǎng)由責任擔當?shù)臅r代新人、開啟第二個百年奮斗目標新征程提供有力支撐！

參考文獻：

[1]鄭細林， 占均平. 發(fā)揚勞動精神踐行勞動教育培育時代新人——湖北省浠水縣聞一多中學開展勞動教育的實踐及思考[J]. 成功， 2021（1）：4.

[2]朱云靜. 勞模精神引領(lǐng)下的勞動教育班本化實踐探索[J]. 教師教育論壇， 2021， 34（6）：3.

本文是2021年梅州市中小學德育科研課題“新時期小學生特色勞動教育實施模式的研究”（編號：2020DYKT005）的研究成果。