聚焦習作單元筑牢寫作之基

姜宣敏

《語文新課程標準》指出，作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。隨著語文課程改革的深人，學生寫作能力的培養顯得越來越重要。統編版小學語文教材中專門編排了習作單元，通過精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文、習作等五個板塊，以一個單元的體量，集中進行習作教學實踐。

在教學實踐中，我們課題組把習作單元教學作為統編版教材使用的一個突破口，指導教師探索教學策略，從而優化習作教學的效果，提高學生的寫作能力，為學生奠定良好的閱讀寫作基礎。

一、"研悟"精讀課文"，奠定寫作之基

小學語文習作單元每單元均編排有兩篇精讀課文，教師在教學中要充分發揮其引領作用，帶領學生深人感知精讀文章背后的意義和內涵，體會詞句的魅力，感悟文中的寫作方法，進行讀寫結合訓練。

例如，在教學統編版小學語文四年級下冊習作單元的精讀課文《海上日出》時，教師要貫徹本單元核心主題"按照順序寫景物"。所以師生要運用反復朗讀、邊讀邊想象等方式品讀海上日出的壯觀景象，并關注日出變化的語句，了解作者按照景物變化的順序描寫景物，感受作者觀察的細致。在邊讀邊交流的過程中，進一步了解作者在旅途中豐富的觀察所得，體會描寫的順序。并且布置學生觀察日落，引導學生感受觀察的樂趣，嘗試說說觀察所得，學習按景物變化的順序描寫景物的方法。有了精讀課文寫作方法的鋪墊，學生寫起來就有章可循了。

二"借助"交流平臺"，搭建寫作支架

教師引導學生通過對習作單元"精讀課文"的研悟，發現寫作方法。在交流"精讀課文"的寫作知識時，教師可以請學生分組對寫作知識展開闡述交流，通過這種溝通的過程取長補短，鍛煉自身的語言表達能力，培養團隊意識，掌握寫作知識。

例如，在講解統編版小學語文三年級上冊習作單元的"交流平臺"時，教師要引導學生總結觀察的要點：①留心周圍的事物;②抓住事物的特點進行細致的觀察;③要留意事物的變化。對照課文內容，學習小組交流討論，一人說一個"仔細觀察"的要點，然后小組展示匯報。在講解統編版小學語文四年級上冊習作單元的"交流平臺"時，總結理解"交流平臺"要點：①寫清楚起因、經過、結果;②寫清楚時間、地點、人物;③寫清楚順序——事情發生前、事情發生時、事情發生后;④寫清楚重要部分——看到、聽到、想到。學生結合精讀課文的課例闡述，進一步明晰寫作方法，為后續寫作搭建好支架。

三"挑戰"初試身手"，練習寫作之法在"交流平臺"中明確寫作知識，在教材編排的"初試身手.中，要嘗試運用寫作知識，說寫結合，進行片段性模仿寫作。

還以統編版小學語文四年級上冊習作單元的"交流平臺.為例，在學生了解怎樣把一件事情寫清楚之后，教師可以出示"初試身手.運動會和過生日圖片，請學生仔細看圖，發揮想象，選擇其中一幅圖說給同桌聽。結合"交流平臺.的四個要點，說清圖片內容。根據學生表達的具體情況，師生補充點評。"初試身手.中第二題的片段式寫作，教師在教學時先讓學生觀察擦玻璃的視頻，然后讓學生學習按順序、精準表達動作，進行一段小練筆。完成小練筆后交流點評，互評互改，最后展示優秀作品。

通過嘗試片段性寫作的練習，學生能夠留心觀察生活，積累更多的寫作素材，寫作能力得以提升，更容易激發寫作興趣。

四、巧借例文引路，夯實寫作之技

教學實踐中，我們會發現，雖然在"交流平臺.的學習中明晰了寫作方法，在"初試身手.中進行了片段仿寫，但學生在習作練習的過程中仍然存在困惑，不知從何寫起。此時就要借助例文引路，幫助學生學習不同的寫作手法。

比如，在講解統編版小學語文六年級上冊習作單元《爸爸的計劃》這篇例文的時候，教師要引導學生依據批注自學例文，然后展開小組討論，學習例文是如何圍繞人物特點，選擇恰當事例的。學生討論完畢，選出代表談這篇文章所表達的意思，從而體會文章圍繞"爸爸愛訂計劃.的特點，選取不同的事例，把爸爸的特點寫得生動具體。

在例文的引導下，學生學會了多樣化的觀察方法，對于人物事件有了更加多層次的剖析，在描寫細致生動具體之余可以立足于差異化的角度表達，豐富了學生的寫作素材，不會再出現言之無物、無從下筆的問題，增強了學生的寫作信心。

五、指導寫作實踐，運用寫作方法

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在一系列的精心鋪墊后，教師就要結合習作要求，鼓勵學生大膽運用寫作方法，提高寫作能力。

1，注重素材積累，確定寫作對象

凡事預則立。學習習作單元伊始，教師要先讓學生熟悉單元體系，了解單元的語文要素和習作要求。進行"初試身手.片段練習前，教師要明確本單元的習作內容，讓學生提前收集資料，做到有話可說。

比如四年級下冊單元習作"游覽一處地方.，教師要提前讓學生到喜愛的地方游覽，注意觀察景物的變化;或者翻看相冊、影集回憶自己游覽過的地方，是按什么順序游覽的，景物有什么特點，幫助自己理清思路。這樣，學生聯系生活搜集素材，確定寫作對象，做到有備而寫。

2，明確習作要求，擬定習作提綱

確定了游覽的地方后，讓學生畫出游覽路線圖，理清寫作的順序。下發習作意向單，交流自己游覽的地方是哪里，是按照什么順序游覽的，哪些景物印象最深，有什么特點。交流之后，根據意向單擬定寫作提綱;再根據提綱，對資料進行篩選和梳理。

3.評改習作，分享交流

習作寫好后，教師要讓學生自己對照習作要求讀一讀，自主修改;然后與同學分享，互相評改;最后教師選取范文在全班講評，肯定優點，指出缺點，并提出修改意見。

（本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目"基于習作單元教學策略的實踐研究"的研究成果，課題編號：JCJvC210203016）

（本欄責編行之）