略讀課文的運用策略漫議

何慧麗·扶溝縣實驗小學業務副校長·全國優秀教師·中原名師·特級教師·河南省教師教育專家·"中原名師何慧麗名師工作室"主持人·曾三次榮獲河南省優質課一等獎。長期致力于小學語文閱讀的教學研究·榮獲河南省教育科學研究優秀成果一等獎。

關于略讀課文教學的定位溫儒敏教授曾明確提出，教材分精讀和略讀，是有講究的。精讀課文主要靠教師教功能是給例子、給方法;而略讀課文是讓學生自己讀把在精讀課文中學到的方法運用到閱讀實踐中，主要是泛讀、自主性閱讀。筆者認為，如果說精讀課文是"授人以漁"，那么略讀課文就是讓學生運用學到的方法去下海捕魚教師只在關鍵處提供支持使學生逐漸掌握"打魚"的本領。

筆者調查發現，目前的略讀課文教學現狀仍不容樂觀如：把略讀課文當精讀課文講、認為不重要的讓學生一讀而過、教學僅限于簡單回答提示中的問題、長課文在1個課時講不完等。究其原因是教師不清楚略讀課文的編排意圖、不了解其功能和價值導致在教學時不敢"略"、不忍"略"、不會"略"。

明白了略讀課文的編排意圖教師該如何進行教學呢？統編版教材在三年級上冊第一篇略讀課文《不懂就要問》中，利用泡泡圖巧妙告知了小學階段略讀課文的總體學習方法："略讀課文可以讀粗略一些了解課文大意就行。""如果有個別的字不認識，個別詞不理解也沒關系。"

在此基礎上筆者結合多年的教學實踐提出了"關注要素、預習檢測、明確任務、自主學習、合作交流、拓展鞏固"六環節略讀教學策略給學生充分提供自主、合作、交流的學習平臺引導學生運用在精讀課文中學到的方法落實語文要素打造生本課堂，培養學生的實踐運用能力。

環節一3回顧導入男關注單元要素

1.回顧單元導語·關注單元要素

有的課文提示直接告訴了學生運用單元要素方法來學習比較容易把握。如《我的伯父魯迅先生》的學習提示"結合資料和同學交流課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象"體現了本單元的語文要素"借助資料理解課文主要內容"。

然而有的課文只提出了問題沒有提到單元要素，學習過程中往往又需要運用單元訓練方法教師容易忽略。如《藏戲》課文提示為：不同的地方不僅有不同的節日風俗還有各具特色的藝術樣式。默讀課文，說說藏戲有什么特色，作者是從哪幾個方面寫的。本單元語文要素是"分清內容的主次體會作者是怎樣詳寫主要部分的"。所以教學本課時教師不僅要讓學生完成基本的學習提示任務了解作者從幾個方面寫出了藏戲的特色，還要結合單元要素和《北京的春節》進行對比閱讀運用學到的方法，思考哪些方面是詳寫，哪些方面是略寫，體會詳略得當。

2.回顧精讀課文：梳理學習方法

略讀課文是為了讓學生遷移運用精讀課文中學到的方法，教師課前安排.精讀課文回顧，，可以讓學生對即將運用的學習方法更加清晰明了，學有方法、學有方向，從而提高教學效率。

如教學《梅蘭芳蓄須》一課時，筆者結合單元導語和精讀課文《為中華之崛起而讀書》的學習這樣導人

師：同學們：本單元已經學了兩課：單元語文要素大家還記得嗎"

生：通過單元導語：我知道了本單元的學習重點是"關注主要人物和事件：學習把握文章的主要內容"。

師：在上一課《為中華之崛起而讀書》中：你學習到了什么方法：可以幫助你把握文章主要內容呢？

生：《為中華之崛起而讀書》讓我學到了先看文中講了幾件事：每件事情講了什么：再把幾件事情連起來：以此把握文章主要內容。

師：這的確是個簡單有效的方法。今天我們來學習一篇略讀課文《梅蘭芳蓄須》：大家就嘗試運用這個方法來把握課文主要內容吧。

這樣的導人可能不夠詩情畫意，但是簡潔明了、開門見山，讓學生結合單元要素和精讀課文可以迅速進人遷移運用的學習準備狀態，為本課的學習打下堅實的基礎。

環節二：預習檢測，培養自學能力

培養學生的自主學習能力是小學階段的重要任務，預習就是非常好的途徑，是提高學習效率的有效方法。每篇課文學習前一定要安排預習，預習主要讓學生完成自主識字、大致了解課文內容、查找資料等任務，進行學習前置，節省課堂時間，培養學生自學能力，提高教學效率。

如在《梅蘭芳蓄須》一課中，這個環節筆者是這樣教學的一

師：昨天老師布置了預習任務：誰來讀讀這些詞語"（課件出示字詞。抽生讀詞;正音;多音字辨音"寧、要"）

師：大家昨天查資料了嗎"誰來介紹一下梅蘭芳"

生：我通過查找資料：知道梅蘭芳是中國京劇表演藝術大師：他扮演的是旦角：是京劇"梅派"創始人。

生：他不但戲唱得好：還擅長書畫：重要的是他非常愛國：抗日戰爭時期他為了不給侵略者唱戲就蓄須明志。

師：看來通過搜集資料：大家已經對梅蘭芳有了不少了解：這是學習人物傳記的好途徑梅蘭芳不僅藝術精湛：而且有民族氣節：世人都尊稱他為梅先生。今天我們就一起講講梅先生的故事。

環節三：自讀提示喜明確學習任務

每篇略讀課文前面都有提示，教師要培養學生逐漸養成看到略讀課文就去從課文提示中圈畫學習任務，然后帶著精讀課文所習得的方法，圍繞學習提示要求展開學習的習慣。

梳理一下略讀課文的課文提示，可以發現一些規律。略讀課文基本都是兩個學習任務，第一個任務大多聚焦課文內容的理解或梳理，第二個任務則是以更開放的對比閱讀、找一找、說一說、查資料、談感受、說理由等學生交流為主，逐漸關注表達、理解，讓學生主動運用方法。

環節四：自主學習喜完成任務一

略讀課文的教學提倡學生根據學習提示進行自主閱讀，遷移本單元中學得的方法，以學生自主學習交流為主、教師引導為輔。學習提示中的任務一，基本都是通過默讀課文，聚焦課文內容的理解或梳理。本環節的設計充分體現略讀課文學習的特點和新課程理念，給予學生充分的時間和空間，從環節上控制教師滿堂灌現象，給學生提供自主學習的平臺，思考、梳理文章主要內容，訓練自學能力。

如《我的伯父魯迅先生》中任務一為"用較快的速度默讀課文，想想課文寫了關于魯迅的哪幾件事，給每件事加個小標題"。這個環節讓學生帶著第一環節學習的"較快速度閱讀"的方法進行自主速讀課文，明確本課利用空行的方式寫了六件事。繼續自主運用之前學過的"梳理內容列小標題"的方法，對六件事進行批注，試列小標題。之后讓學生交流，梳理出六個小標題，理清事件。

環節五：合作學習，完成任務二

第二個任務相比第一個任務更加開放和靈活，逐漸從內容走向對比閱讀、表達和寫法等。所以，略讀課文的學習，除了讓學生自主閱讀思考，還要給學生搭建合作、交流、互動的舞臺，讓學生在交流和思辨中運用方法、強化方法，教師在重點難點處提供幫助，激發學生的學習熱情。

這樣是不是就能把課堂完全交給學生了呢？當然不能。學生只是試著去"打魚"，老師要時刻關注學生的一舉一動，在學生遇到困難時及時幫一把，有意識地引導學生掌握略讀課文的學習方法，提高學習效率。

如《我的伯父魯迅先生》的第二個任務是"結合資料和同學交流：課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象"。這個任務體現了鞏固運用本單元的語文要素"借助相關資料，理解課文主要內容"。了解課文內容后，教師便可以組織學生小組合作，結合預習、借助資料，交流對課文的理解。小組先交流"預習時大家提出了哪些不理解的問題";再交流"基于問題大家查找了哪些相關資料"，如魯迅的介紹、社會背景、別人對魯迅的評價等;最后交流匯報"借助資料，你理解了哪些問題，還有哪些問題沒有解決"。針對學生交流中的問題，教師相機補充學生查找的不夠全面、準確的資料、回憶前兩課學習中閱讀到的資料等，抓住關鍵語句幫助學生讀懂不理解的內容，感受魯迅對作者的深刻影響，感悟魯迅的人物形象。

環節六：拓展鞏固，提升能力

略讀課文是學習閱讀方法的練兵場，是課內外閱讀的橋梁和紐帶。學完課文，教師要努力引領學生從課內走向課外，鞏固學到的方法，拓寬學生的閱讀視野。筆者建議，課文學完之后的拓展環節，一定要為能力提升服務。

如教學《小蝦》一課，單元要素是"借助關鍵語句概括一段話的大意"。在拓展環節，筆者就給學生出示了含有中心句的三段話，內容分別是描寫動物、植物、人物的，中心句的位置分別在段首、段末、段中，讓學生嘗試給每段話概括大意。學生馬上就調動本單元的學習經驗，遷移運用方法，尋找每段話的中心句來概括段意，其間充滿了學習成就感，體會到學習的快樂。這樣不僅讓學生擴大了閱讀面，鞏固運用了在段的不同位置找中心句的方法，而且會發現在描寫動物、植物和人物等任何文章中，都可以運用中心句來寫，給學生提供了很好的寫作范例，提高了學生的綜合能力。

按照這樣的"自主六環節"策略進行略讀課文教學，課堂變得比較開放，教師教得放手，學生學得充分。整節課學生在學習、思考、交流中逐漸走向思維深處，而教師只需要在重點難點處予以精準指導，讓學生在學習交流中遷移運用方法，在語言實踐運用中，培養語文能力，實現略讀課文的教學價值，提升學生語文素養。

（責編再瀾）