淺論高中信息技術核心素養中培養學生計算思維的教學策略

關鳳娟

摘要：在信息化時代的背景下，亟須提高高中信息技術的教學質量，以滿足現代學生在數字化背景中實現成長發展的需求。計算思維作為培育信息技術核心素養的中樞，要求學生能夠在扎實掌握計算機相關知識的基礎上，針對某一問題進行一系列思考的思維活動，從而運用計算機和人的思維解決實際問題。計算思維的養成對學生成長為經濟社會所需的技能應用型人才具有正面幫助作用，順應當前大力推廣信息技術的趨勢。

關鍵詞：高中信息技術;計算思維;策略

一、信息技術核心素養中計算思維概述

計算思維是一種可以脫離電腦、互聯網與各種多媒體技術獨立存在的思維方式，它并不是簡單的數學計算能力，也不是運用計算機的能力，而是一種能夠解決計算機不能完成的各種任務的能力。計算思維大致分為五個基本要素，算法、分解、抽象、概括和調試這五個部分，對教師和學生的教學過程都提出了較高的要求。

信息技術核心素養中加入了對學生計算思維的培養，強調學生對現代科學技術的掌握，這里說到的計算思維就在原來定義上進行了簡化，在高中階段培養學生的計算思維就要求學生能夠運用計算機去解決各種問題，熟練的掌握計算機語言并且能夠將這種思維遷移到去解決其他相似問題之中。

二、在高中信息技術課程中培育計算思維的現實意義

其一，有利于滿足國家對信息技術教學改革的要求。隨著時代的日新月異，計算機不再是稀有物品，信息技術的應用涉及生活和生產中的方方面面。學校是教授信息技術知識和技能的主要陣地，我國要想在國際舞臺上始終處于優勢地位，培養源源不斷的后備力量是重中之重，因此教育部針對信息技術學科著重提出培育核心素養這一要求。計算思維的提出為教師開展計算機教學活動指明了方向，從而使教學方法、教學步驟和教學環節不斷完善，更好地滿足了學生的發展需求以及社會對人才的要求，推動信息技術課程朝向有利方向轉變。

其二，有利于提高學生的綜合素質和個人能力。信息技術隨著時代的發展而不斷變化、發展和更新，培育計算思維目標的提出能夠使教師更清晰地認識到信息技術課程教學的核心內容和方向，從而在設計教案時有針對性的突出重難點部分，使學生的信息素養逐步得到提升。此外，教師在教學過程中關注實際操作的效果，給予學生一定限度的自由和充分獨立思考的時間，深化學生對計算機技術的認知和了解，使其發揮自身主觀能動性，將信息技術理論知識與實際操作更好的聯系在一起，對學生分析問題、解決問題的能力以及自身創新能力的進一步提升發揮著重要的推動作用。

三、高中信息技術教學培育計算思維中存在的問題

核心素養的提出促進了學生全身心的發展，但是給教學活動也帶來了更大的挑戰，計算思維的培育過程中就存在各種問題，從學校到教師再到學生都有各種各樣的問題，給計算思維的發展帶來了不良的影響，主要表現為學校缺少對信息技術活課程的重視、教師的專業能力不夠、教材編制不合理以及學生缺乏信息意識。

（一）學校缺少對信息技術課程的重視

在應試教育模式的深刻影響下，當前大多數學校仍然將提高升學率作為辦學重點。由于在高考考試中對學生信息技術水平的考查占比較小，因此，學校為了提高學生高考學科的成績，選擇將信息技術教學課堂變為自習課堂甚至取消信息技術課程的設置。學生受到學校對該課程態度的影響，忽視學習信息技術的重要性，在信息技術課堂上出現學習其他科目以及玩小游戲等現象，教師對學生的行為也采取默許的態度。因此，學校層面對該課程的重視程度不高直接阻礙信息技術教學活動的順利展開，無法實現學生養成計算思維的目標。

（二）信息技術教師專業化程度不高，對計算思維的認知存在偏差

學校對信息技術課程的忽視使其無法加強教師隊伍的建設，在部分學校中信息技術教師往往由其他科目教師所兼任，這類教師絕大多數并非計算機專業出身，對信息技術的了解匱乏且專業技能嚴重不足，在這一情況下，教師無法給予學生有效的指導意見使其逐步樹立計算思維。同時，教師對計算思維的認知存在偏差，片面地認為計算思維是指計算機專業學生所需要具備的一種思維方式，對于高中生而言只需要具備應用軟件的能力即可。認知的偏差以及專業技能的缺陷大大降低了信息技術教學的質量，學生難以在教師的引導下形成計算思維。

四、高中信息技術課程培育計算思維的教學策略

（一）提高認識，轉變觀念

針對學校教師忽視信息技術課程重要性，將更多的教學時間放在提高學生學習成績上的這一問題，教師必須意識到信息技術在社會發展過程中不可磨滅的積極作用，轉變自身對信息技術課程的認知態度，帶動學生提高學習該課程的積極性，從而為培育學生養成計算思維做好前期準備工作。計算思維不僅體現著學生的一種邏輯思維方式，也是一種分析問題、解決問題和知識運用的能力，在信息技術教學初期，教師可以采用問題驅動教學法使學生圍繞問題展開有效的研究和探討。

（二）靈活多變，促進教學

針對學生之間存在學習基礎、學習能力等方面的差異，教師在實施信息技術教學時必須采取分層教學的方式，針對不同層次的學生設定合理的學習目標，并將教學任務分為基礎任務和進階任務。同時，教師在教學時應讓不同層次的學生組成小組進行合作探究學習，保證各組成員分布的均衡性，使學生之間能夠取長補短、互相促進。

總而言之，在培育學科核心素養的背景下提升學生的計算思維能力必不可少，廣大高中信息技術教師應當抓住這一教學重點，結合上述教學策略達成新課程改革對信息技術課程的要求，推動高中生進一步成長為社會所需的高素質、全面型人才。

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