基于立德樹人的高中歷史課堂教學探究

章李樊

摘要：近幾年來，教育改革中不斷提及核心素養這個詞匯，它不僅影響到該學科的最終教學效果，也決定了學生未來發展的最終方向。所以，教師更加注重培養學生的核心素養，越來越多的教師開始嘗試以此為突破口，以提高其教育質量。在這一背景下，教師應積極尋找相關措施，在教學中實現立德樹人的教學目標。在教學中滲透核心素養，同時，應開展綜合性的歷史實踐活動，充分發揮歷史課程的教學功能，促進學生個性發展。

關鍵詞：立德樹人;高中歷史;核心素養

前言

如今，在這樣一個不斷發展的時代，成功的課堂已不僅僅體現在學生的學習成績上，更體現在學生學習之后的能力和情感的培養上面，這就是核心素養的內涵。課程標準指出，普通高中歷史課程要堅持立德樹人的教育，引導學生養成熱愛中華民族的良好品德，是歷史教育不可缺少的組成部分。要充分發揮歷史課程教學功能的基本思路，促進學生核心素養發展。

一、教師立德樹人，以言傳身教為主

1.立德

立德樹人，首先要樹立師德。做中國的老師，一定要講道德。我們所說的道德，就是教師必須遵循倫理規范，確立教師倫理。“師德”是指教師僅有專業知識和能力遠遠不夠，還必須具有良好的道德觀念和道德理想，具有優秀的教師素質。老師首先要具備作為教師的職業精神、獻身精神和責任感。一位優秀的教師，必須具有良好的教育理念和教育精神，以及對教師職業的高度認同。在實踐中，教師要積極參與實踐，在實踐中樹立道德，在實踐中成長，培養事業心和奉獻精神。

2.樹人

教書與育人是一個整體，不能分割。一位知識淵博而又缺乏高尚道德的教師，不是社會真正需要的道德教師。德育是一個“潤物細無聲”的過程，應貫穿于各個學科。歷史課程在高中階段占據了大部分課程，這一比例在未來將繼續上升，語言教學既是傳授知識的重要方式，又是提高學生道德素質的重要途徑。

3.以身作則

老師對學生的影響不僅表現在課堂教學上，而且表現為日常交往。教育問題是否公平和公正，直接影響到學生的成長。老師要嚴格遵守規定，在日常生活中，首先要嚴格要求自己，其次要嚴格要求學生。學校教育中，教師對學生的教育影響最大，為此，教師必須以身作則。

二、高中歷史核心素養下立德樹人研究

1.挖掘學科資源，完善學生人格

歷史課的教學離不開教材，但也不能局限于教材。歷史教材中的學科資源要在傳授歷史知識的同時充分挖掘。高中歷史教材中有許多事件和人物，是人格教育的資源。利用這些優秀的歷史資料，教師不僅能給學生講解歷史人物、事件及相關歷史知識，還能使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。比如，老師在講“鴉片戰爭”的時候，可以以林則徐為例展開講解。通過切實措施，林則徐嚴格禁止了煙的銷售，體現了愛國愛民的偉大情懷。為此，學生應學習這些英雄的愛國精神，形成熱愛、敬仰民族英雄的愛國情感。

2.選擇典型的例子，做好榜樣宣傳

很多中外偉人和歷史名人的成功，在很大程度上取決于他們的決心。教師要善于總結歷史人物的典型事件，闡釋其偉大精神，發揮其示范、帶動作用。比如，陳勝，作為一個偉大的農民革命家，是我們國家歷史上第一個農民領袖;“中國航天之父”錢學森，從小就夢想著航天事業，通過不懈的努力，為我國航天事業作出了巨大的貢獻……用優秀人物進行道德教育，是高中歷史教學中必須加強的一項內容，使學生能夠以優秀人物為榜樣，努力學習，最終實現人生目標。

3.創設相關情景，分小組進行情景模擬

教師可以根據學生的學習情況、把學生分成幾個小組，改變以往的教學安排方式，把學生的座位排成四個方陣。創設相關教學情景，營造良好的學習氛圍，打破學生思維的局限，為學生提供交流、溝通的良好渠道和機會。例如，在講授“八國聯軍侵華戰爭”這一課時，老師首先通過多媒體向同學們展現了這一段歷史情景，誘發學生的上課興趣。在教學過程中，為了讓同學們更深入的了解這一歷史并激發學生的愛國主義情感，我們進行了小組合作教學。首先，將同學們分成不同的學習小組，每個學習小組扮演一定的角色，比如美軍、英軍等等，讓同學們根據歷史進行情景模擬，感受抗戰的艱辛歷程，并在教學活動中逐漸培養愛國情感。

4.開展課外實踐

在中國，教師需要開展各種實踐活動，對學生進行有針對性的德育。課后全方位的歷史實踐活動是歷史教學的一個重要組成部分，歷史教師要以實際行動使學生明白德性的重要性。

老師可開展多種德育活動，促進學生在實際活動中學習方法和情感認知的全面發展。學生在課堂上通過道德教育，了解自己的情感，了解歷史、社會、人生，但單憑課堂訓練是不夠的。這種認識與理解需要在實際生活中進行，通過道德教育活動，使學生更好地理解情感，培養強烈的愛國情感，加深對優秀道德品質的理解，走向更好的自我。歷史教師可以讓學生們在周末去一些有趣的地方參觀，讓他們了解到這些古老的建筑和文物，承載著優秀的傳統文化。通過教育，引導學生弘揚中華民族精神，傳承中華民族優秀傳統文化。

5.培養學生批判思維

相關調查顯示，高中生不再像中小學生那樣會在課堂上對各種問題提出疑問，高中生更多地出現了“沉默學習”現象，這是由于在中國應試教育模式的影響下，“教師強權”的教學模式，導致學生缺乏提問精神。再也不喜歡對各種問題提出疑問，很少辯證地思考，這顯然與立德樹人的教育目標背道而馳。運用批判性思維可以使學生有很好的獨立思考能力，缺少批判性思維，學生就不能深入研究問題，不能獨立創新地提出問題。所以，辯證思維對學生發展很重要，教師可以教育學生：“每個人都會犯錯誤，老師也會犯錯誤，權威知識未必正確。你們不必完全相信書和老師。要主動發現問題，敢于批評，敢于否定。”

結語

綜上所述，立德樹人貫穿歷史教學的始終，在這種情況下，教師應該以身作則，在教授學科知識的同時，培養學生形成正確的價值觀念，促進學生更好的發展。

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