試析情境教學法在高中英語教學中的應(yīng)用

黃冬青

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，現(xiàn)階段教育更加注重課程質(zhì)量的提升。高中階段是學生學習壓力較大的一個時期，教師應(yīng)該注意方式方法的轉(zhuǎn)變，以讓學生更好適應(yīng)現(xiàn)階段的學習節(jié)奏。在高中英語教學中通過情境教學法的應(yīng)用，能夠幫助學生在課堂上強化理解和記憶，在學習中能夠更好跟上教師的節(jié)奏。所以在本文中筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，探討一下如何在高中英語教學中應(yīng)用情境教學法。

關(guān)鍵詞：情境教學法;高中應(yīng)用;應(yīng)用探究;策略分析

1.引言

英語作為一門語言類的學科，其需要較長的學習歷程，在學習中需要養(yǎng)成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法。在教學中通過情境教學法的應(yīng)用，學生能夠更好地代入到課程中，在學習中許多學生無法融入相應(yīng)的語境當中，所以認為英語比較難，通過情境教學能夠讓學生感覺英語還是非常簡單的，在英語學習中更加有積極性，所以在英語教學中教師通過正確應(yīng)用情境教學法能夠帶領(lǐng)學生有更為出色的表現(xiàn)。

2.情境教學法在高中英語教學應(yīng)用的必要性

高中階段應(yīng)用情境教學法能夠激發(fā)學生學習積極性。面對每天滿課程的學習任務(wù)，在如此多的學習任務(wù)量之下，學生會逐漸降低學習的積極性。在這樣的學習態(tài)度之下，學生的學習質(zhì)量必然會下降，通過情境教學法，學生能夠提高對于英語學習的積極性，在學習中更好地融入到課堂當中，對英語有一個更加深刻的理解，通過生動有趣的情境，在所創(chuàng)設(shè)的背景和人物場景下，激發(fā)學生的情感，讓學生更加容易理解教材內(nèi)容，從而提升學生學習的質(zhì)量。

應(yīng)用情境教學法能夠提高學生學習實效性，在英語課程教學活動中教師通過情境教學法能夠?qū)⒄n本上的文字轉(zhuǎn)化成學生更容易理解的方式，讓學生能夠在一種生動有趣的情境之下，對于英語知識點進行理解。并且能夠讓學生在情境中對所學進行運用，從而能夠在課程下提升學生學習的實效性。

3.情境教學法應(yīng)該具備特征

趣味性是情境教學法的關(guān)鍵所在，情境教學法主要是為調(diào)整教學方式，調(diào)動學生學習積極性。所以在課程教學活動中應(yīng)用情境教學法，首要需要注意其趣味性，在教學中能夠調(diào)動學生的熱情，讓學生能夠自主學習英語。

自主性是情境教學法較為重要的內(nèi)容所在，在情境活動當中教師應(yīng)該發(fā)揮學生的自主性，鼓勵和引導(dǎo)學生能夠在學習中善于思考和分析，并且能夠在情境中對于教師所設(shè)立的問題有自己的想法。

情境設(shè)施的完整性是情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)所在，在情境當中教師若是僅僅讓學生通過一種想象的方式顯然是不夠的，教師在教學中可以通過實物，又或者利用多媒體設(shè)備進行利用，讓學生能夠有一種真情實感，從而強化學生的理解能力，幫助學生能夠在情境中有更為深刻的感受，從而能夠讓學生在一種更為真實的環(huán)境里進行學習。

4.情境教學法在高中英語教學中的應(yīng)用方式

4.1創(chuàng)設(shè)英語情境，引發(fā)學生學習的積極性

高中階段的學生處于人生的轉(zhuǎn)折階段，其目前學習能力和意識都是較為強烈的，所以教師應(yīng)該注重引導(dǎo)和啟發(fā)學生，在課堂上通過情境教學法，讓學生進行溝通和交流，像是人物自主交流，情境對話都可以進行應(yīng)用。同時在活動氛圍中，教師可以給予學生一個話題，讓學生圍繞一個話題展開交流，而教師則需要做好學生的引導(dǎo)工作，通過多媒體向?qū)W生展示視頻或者圖片，又或者在學生交流中提供給學生一些語法或者句式的應(yīng)用技巧，從而讓學生在情境中溝通更加具有實效性，同時在情境中調(diào)動學生的積極性，讓學生主動融入到課堂學習中，讓學生有一種更加愉悅的感覺，促進學生在學習中敢于表現(xiàn)自我，這樣的學習方式能幫助學生強化理解和記憶，促進學生在學習中有更為出色的表現(xiàn)。

4.2強化學生的應(yīng)用能力

學以致用是一種高效的學習形式，在英語學習中教師應(yīng)該鼓勵學生進行應(yīng)用，將課本上的英語知識點應(yīng)用在自己的生活中，而不是僅僅應(yīng)對考試的內(nèi)容。并且在教學中教師可以的鼓勵學生對語言進行綜合性的應(yīng)用。在情境教學中讓學生能夠?qū)λ鶎W的英語知識進行應(yīng)用，讓學生對句式和語法進行熟練掌握，不僅僅需要會寫、會背，同時還需要會讀，會表達。這樣的寫作方式才是具有高效性的。

像是在學習“Festivals and Celebrations”，教師引導(dǎo)學生表達自己對于不同節(jié)日的理解，像是重陽節(jié)應(yīng)該做什么，這個節(jié)日的緣由是什么，教師可以提供一些資料，鼓勵學生通過英語進行表述，然后教師讓學生表述自己在重陽節(jié)會進行什么活動。在這個過程中就是學生對于英語應(yīng)用的過程，通過對文章進行理解，以英文的形式進行表述，讓學生在學習中強化本節(jié)課知識點理解的過程中，提升學生的應(yīng)用能力。

4.3討論探究，構(gòu)建良好的學習氛圍

在英語學習中教師應(yīng)該以學生為主體開展教學活動，給予學生自主討論的空間和時間，讓學生對于句式和語法學習中所存在的問題能夠及時處理。在以往教學中，學生課堂上往往掌握的程度都是不夠好，同時課下學生也不會進行及時的鞏固，所以這樣的學習效果顯然是不夠明顯的。因此在的教學活動中教師應(yīng)該給予學生自主交流的時間，對于本節(jié)課所學習的內(nèi)容進行探討，及時解決自身所存在的問題。

像是在課堂上教師讓學生快速閱讀一篇文章，教師的可以讓學生以小組為單位進行合作，對文章中的內(nèi)容進行情境再現(xiàn)，這樣可以讓學生通過小組及時解決問題，學生在學習中能夠更好地掌握，而不是處于被動的狀態(tài)。

5.結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革教育背景下，情境教學法逐漸成為高中英語教學中一種有效的教學方式。在教學中通過創(chuàng)設(shè)英語情境，激發(fā)學生學習積極性，在課堂上提升學生應(yīng)用能力，最后構(gòu)建良好的氛圍，讓學生自主討論和分析。最后學生喜歡上英語，在學習中提升自身的英語學習能力，為今后的成長發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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