基于小學英語單元整體設計的高年級作業設計策略分析

袁小斌

摘要：作業是課堂教學的有效延伸與拓展，在小學高年級英語教學中發揮著至關重要的作用，隨著我國雙減政策的提出與發展，對教師作業設計提出了更高的要求，應當盡可能的減輕學生的作業壓力，注重作業內容的時效性，堅決不采用題海戰術的方式。在雙減政策下學生應當具體更為廣闊的發展空間，尤其是針對于高年級階段的學生，在這一階段學生已經具備了一定的自主學習能力，面對問題也能提出自己的想法。因此教師在作業布置過程中，要從單元整體性出發，注重發揮作業設計的多元化與整體化，將瑣碎的英語知識緊密的聯系在一起。

關鍵詞：小學英語;高年級;單元整體;作業設計;策略探究

引言：在單元整體設計下的高年級作業內容，教師要從學生主體出發，根據實際的教學內容，做好知識的遷移與運用，實現作業設計的提質增效。本篇文章基于小學高年級英語，對單元整體作業設計展開深入的探討分析，并對此提出相應具體的教學策略。

一、小學英語單元整體作業設計的積極作用

小學英語單元整體作業的設計，更加考驗教師對于教材的整體把握，只有在精準把握的基礎上，才能進行有效的單元整體作業設計。單元整體作業設計就是根據單元話題，對英語材料進行有選擇的設計，從學生主體出發，構建多元化、豐富化的英語作業形式。在設計之前要對每一個單元的基本目標選個全面詳細的制訂，進而在制訂詳細的課堂教學目標，然后根據所制訂的課堂目標，設計編制作業任務，進而保證總體任務的完成。從而使得作業任務的設計是根據教材內容，圍繞單元話題，最終對教學目標進行服務，實現學生在完成作業的同時，能夠實現對知識的鞏固和使用。

二、小學英語單元整體設計的高年級作業設計策略探究

（一）以話題為中心設計作業內容

小學英語的作業不應只是枯燥的詞匯與句子的簡單重復和背誦，還要注重對單元主題內容進行深入分析和補充，在突出單元主題的基礎.上進一步深化單元主題，強化學生英語的聽說讀寫能力，并在此基礎上進一步培養學生的思維能力，提升學生英語的核心素養。

例如，帶領學生學習“My weekend plan”這一課程相關知識內容時，通過這堂課程學習，要求學生能夠運用be going to do一般將來時表述自己打算做的事情。在課堂學習過程中，學生都是在了解教材內人物的周末計劃，并且各個知識點也是零散的分布于各個模塊當中。對此教師就要深入把握單元主題內容，為學生設計綜合化的作業內容。針對這一單元，教師就可以讓同學們寫一寫自己的周末計劃。計劃通過作文的形式展現出來，如此一來就十分考驗學生英語知識的綜合運用能力，能否融會貫通的運用課堂所學知識。這一話題又與學生實際生活有著十分密切的聯系，學生也能夠積極的去完成這一作業內容。到了下一堂課程當中，每一位同學都要站在講臺上，向同學們分享自己的周末計劃，又起到了鍛煉學生口語表達能力的作用，可謂是一舉多得。

（二）構建單元綜合實踐作業

綜合實踐類作業多種多樣，覆蓋面十分的廣泛，正適合高年級階段的學生。在這一時期學生已經具備了一定獨立思考的能力，面對綜合類的實踐作業，能夠更好的開發學生思維，激發學生英語學習興趣。

例如，帶領學生學習“My favourite season”這一課程相關知識內容時，這一課程講述了關于季節的話題，與日常實際生活有著十分緊密的聯系，教師作業布置就要注重實踐性。小學階段學生都非常喜歡畫畫，喜歡自己動手做一些物品，教師就可以抓住學生的這一特點，讓同學們為自己最喜歡的季節畫一幅作品。作品內容可以由學生自己決定，同時要求學生明確自己的繪制圖題，能夠闡述清楚自己繪制的想法。作業一經布置，同學們就興趣十足，迫不及待的投入到課后創作當中。在南方城市當中，同學們多處于春、夏的狀態，教師就可以讓同學們想一想，自己最向往哪個季節，為什么喜歡這個季節呢？有一些同學，外出旅游過，冬天去過北方，感受過北方的氣候，有的同學在夏天去過海邊玩耍，這些都能成為學生繪制的素材。同學們完成作業后，教師并沒有予以批改，而是在課堂中給予同學們展示的空間，教師將學生劃分成為若干小組，在小組當中學生用英語來介紹自己的作品。如此一來課后作業不僅僅充滿了趣味性，迎合了學生的興趣愛好，也不斷豐富的單元教學內容。

（三）構建單元分層化作業內容

在班級中每位學生都是獨立的個體，學生受到一些因素的影響，學生的學習基礎與學習能力各不相同。在傳統教學中，教師常采用單一化的作業形式，每位學生需要完成相同的作業內容。雙減政策的提出，就糾正了這一問題，基于單元整合背景下，教師要積極構建分層化的作業內容。

例如，帶領學生學習完成每一單元知識內容后，教師都會布置相應的作業內容，但是針對不同層次的學生而言，學生的學習效果，以及知識的掌握程度都是各不相同的。如若教師布置相同難度的作業內容，就會出現無法滿足基礎較好的同學學習需求，學習基礎較弱的學生，又無法完成，直接影響到學生的學習效果。針對這一問題，教師就要根據不同學生的學習需求，設計分層化的英語作業內容。作業可以分為基礎型、鞏固型與拓展型，基礎型作業面相于基礎較弱的學生，主要由詞匯、短句理解組成，鞏固型為理解鞏固課堂所學知識，拓展型就具有一定的開放性，注重學生思維的開發。如此一來每一層次學生都能完成與之相對應的作業內容，學生內心也不會產生畏難情緒，感受到學習的快樂。教師也能在此基礎上，給予學生更具針對性的引導，循序漸進的提升學生的英語學習能力。

結束語：總而言之，合理設計學生作業內容與時間，提高作業的有效性是切實減輕學生過重課業負擔的重要內容。實踐證明，基于單元目標、板塊、內容，在單元整組的背景下設計作業，可減少機械重復性的作業，使作業設計更具科學性、多元性。

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