高中思想政治議題情境教育的開展

鄧書平

摘要：議題式教學的課堂實施過程就是圍繞任務，對議題、情境和活動進行整體架構的過程[1]。其中，情境是載體，起引導和媒介的作用，承載著議學活動的開展。借助情感氛圍，學生在關聯經驗的情感體驗中更容易理解和遷移知識。在法治教育課堂上，議題情境是法治素養培育的切入口。議題式教學以真實情境為載體，創設觸發學生法治思維的問題情境，引導學生理解和運用法律知識解決現實中的法律問題，使學生在體驗共鳴和思想碰撞中思考是與非、德與法、情與理，培養思辨能力。法治教育中較為典型的議題情境是案例型議題情境、思辨性議題情境和活動型議題情境。

關鍵詞：高中;思想政治;情境教學

一、案例型議題情境

法治案例以現實的法律事件為教學情境，引導學生判斷、分析案件事實和適用法律規范。教師要靈活應用法律知識，培養學生的邏輯推理能力、決策能力和表達溝通能力。高中法治教育拓展了法治原則和法治理念的教學深度，強調結合現實案例和法治實踐，加深學生對法治價值觀、法治理念的理解和認同。在學習法律概念、法治理念、法治原則、法律制度時，教師要引入真實的法治案例，將其設計為議題情境，引導學生結合具體生活情境理解抽象難懂的法律概念。教師還要引導學生在案例討論中思考道德與法律、公平與正義等深層次問題，將法治理念內化于心。在案例分析中，教師要闡述憲法法律至上、權力制約、罪刑法定等法治原則，展示法律制度，提升學生的用法能力和制度自信。

將法治案例作為議題情境，需要注意以下幾個方面。第一，要確保案例來源的客觀真實性和權威性。對于從互聯網上獲取的法治案例，教師要查證其出處的真實性和權威性，避免使用虛假、編造的案例。最高人民法院發布的公報案例和指導性案例、中國裁判文書網、法律類期刊、央視焦點訪談報道等都是收集司法案例的理想途徑。第二，案例內容要有針對性。情境是為教學服務的，法治案例情境既要對應結構化的學科內容，又要貼近學生的生活經驗和認識發展階段。第三，案例要經過教師的改編，語言要精練準確，篇幅要適中，適合課堂展示。教師的問題設計要抓住學科知識與學生思維疑慮的結合點，邏輯嚴密，層層相扣。第四，案例要能引起爭議和探討。在創設法治案例議題情境的過程中，教師要據此設計出若干問題，啟發學生的思維，讓學生充分討論起來，碰撞出思想的火花。

二、思辨性議題情境

高中思想政治教學內容具有較強的思辨性，思辨能力是其著重培養的關鍵能力之一，《青少年法治教育大綱》也明確要求增加教學的思辨性。創設思辨性議題情境，能夠引導學生思考、質疑和推理，激發學生探究的興趣，促使學生多維度地分析問題并做出判斷。經過分析、推理和評價，學生在爭論和辨析的思維碰撞中形成了比較全面的認識，鍛煉了法治思維能力。

在法治教育課堂中，教師引入思辨性議題情境，需要把握以下要求。

1. 思辨性情境要有真實可辨性

法治思維是法治素養的重要體現，學生的法治思維需要依靠教育，在觀察、分析現實問題的法治實踐中逐步形成。學法、懂法未必能自覺尊法、守法，法治教育如果沒有上升到培養法治思維、法治精神的高度，那么學生就算了解了法律知識，也未必能把法治理念和法治意識內化為行為的信念，把法律規則轉化為行動的意志[3]。法治思維的形成，是從現實生活中的守法行為開始的。培養法治思維，離不開對生活中法律現象的判斷和分析，離不開解決真實法律問題的反復訓練。學生在學法、懂法中明白守法的重要性，在知法、用法中養成法治思維。因此，思辨性議題情境要反映社會需要和學生素養發展要求，要基于真實的生活和真實的法治情境。思辨性議題情境是為培養學生解決真實問題的能力而設置的，能關聯學生的學科知識邏輯、生活邏輯和思維邏輯。

2. 思辨性情境要有深層可探性

思辨性情境的深層可探性，是指情境要能引領學生進行深度學習，發展學生的思辨能力。高中生的思辨能力主要包括分析、判斷、推理、論證等思維活動，對事物的辨別和評價能力，解決問題的決策能力等。教師應當選取具有沖突性、兩難性和不確定性的思辨情境，激起學生內心的價值沖突，促使學生不斷質疑和批判、推理和論證，多維度地研究問題，看清事物的本質，從辯證的視角去解釋現象，有條理地分析問題，明白有力地說理。教師應該合理設計思辨性問題，以疑導學，一步步引領學生深入分析問題，并在學生思維疑惑處適當引導，采用多種方式進行思辨對話，引導學生不斷生成新的思辨性問題，以辨明理，提高思維能力。

3. 思辨性情境要有適度開放性

思辨性議題情境的設計要能夠讓學生多角度分析和解決問題，充分表達自己的觀點。過于封閉的情境缺乏探究的空間，難以激起思維的火花，不利于培養學生的思維能力。思辨能力的養成，關鍵要善于主動思考。設置思辨性議題情境后，教師不要急于讓學生討論，要留給學生一定的思考時間，使其對情境涉及的知識有初步的理解，形成自己的判斷和認知，這是議題式教學有效開展商議、評議和辯論的前提條件。思辨的過程是開放的，教師在設計探究問題時應避免簡單的對與錯問題，多設計具有思維空間的問題，鼓勵學生多角度思考問題，運用不同的知識來解決問題，主動參與討論、積極互動、取長補短。

三、活動型議題情境

實踐性是法學的特征之一，法律的學習終歸要解決實踐中的問題，高中法治教育要注重學生實踐能力的培養。除了課外的社會實踐活動，教師還可以在法治課堂教學過程中設計模擬法庭、模擬聽證會、角色扮演、小品表演等活動型情境，增強學生的實踐體驗，讓學生在模擬活動中應用、遷移和生成法治知識，體驗法治情感，培養法治實踐能力。

四、結語

以情境展開議題、以情境承載議學活動是議題式教學的重要特征，教師要借助議題情境的創設，使學科邏輯與生活邏輯相結合，讓學生在真實、生動的情境對話和互動中形成學科核心素養。在法治教育課堂中，教師要積極創設案例型議題情境、思辨性議題情境和活動型議題情境，引導學生在情境體驗和互動探究活動中，運用法治理論分析現實問題，形成法治認知判斷，做出符合法治理念和法治精神的行為選擇，增強法治意識和法治思維能力，培育法治素養。

參考文獻：

[1] 沈雪春，顧愛勤.議題式課堂教學設計·中國特色社會主義、經濟與社會[M].西安：陜西師范大學出版社，2020：10.

[2] 周建民.議題探究式教學活動的設計要義——以“公正司法”教學為例[J].中學政治教學參考，2019（4）：31-33.

[3] 牛志鵬.論青少年法治思維教育意旨與意識形態的復歸[J].當代青年研究，2020（5）：11-17.