淺談小學語文作業設計的有效策略

【摘 要】在新課改的背景下，小學語文作業設計逐漸受到了教師的關注。基于此，文章結合小學語文個性化作業的設計理念，融合理實一體化、割裂整合化以及拓展多元化三個角度，分析小學語文作業的個性化設計策略，希望能給廣大教師提供一定的參考和幫助。

【關鍵詞】小學語文;作業設計;策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0132-02

部分教師認為語文作業的布置僅僅是為了考查學生的課堂學習狀況，了解學生對知識的理解程度。殊不知，這一片面的思維嚴重制約了學生的學習能力和作業完成效率的提高。對此，教師務必要調整觀念，對作業內容進行有效調整，突出作業的個性化特征，以此為學生提供更大的學習空間。

一、適當拓展作業內容，增強作業的探究性

（一）抓住作業拓展核心

拓展作業內容是激發學生興趣、推動學生個性化發展的一個重要途徑。但是，在拓展作業的時候，教師要盡可能避免出現天馬行空、漫無邊際的情況，要抓住某個核心進行拓展[1]。

如在學習了《將相和》之后，教師可以讓學生以小組為單位對課文進行改編和表演，以此為課后作業，鼓勵學生去探討故事發展的不同可能性，增進學生對課文主人公優秀品質的理解，體現出語文學科在德育方面的價值，學生還能夠通過表演來感受到學習語文知識的快樂。此外，許多學生因為對該課文的時代背景不夠了解，因此理解上存在一些困難或誤區，教師則可以向學生提供更多的古代故事作為課后閱讀作業，這樣既能夠抓住小學生喜歡讀故事的特點來激發其學習興趣，又能較好地彌補學生的能力缺陷。

（二）布置探究性作業

在以往的小學語文課堂上，教師往往不注重作業的探究性，導致學生缺少自主探究的空間，覺得語文課堂枯燥乏味，降低了其學習興趣。為了改變這種情況，教師可以通過布置探究性作業激發出學生的學習興趣。

如上文例子中的改編故事及表演，就是一種探究性作業，學生有非常廣闊的自由思考和行動空間。

又如在學習了《草船借箭》之后，不少學生的注意力會集中在諸葛亮一個人身上。諸葛亮固然是這篇課文的主要描寫對象，但學生注意不到其他人物其實是不應該的，教師應該通過探究性作業來引導學生的思維，使得學生能夠深入了解其他人物[2]。為此，教師可以先將故事中的人物都挑出來，然后讓學生在課后逐個對這些人物進行分析，討論這些人物的特點和他們在故事發展中所起的作用，第二天上課的時候分享出來，觀點獲得最多人認同的學生可以得到一定的獎勵。相比于傳統的語文作業來說，這樣的探究性作業可以有效調動學生的積極性。

二、完善前置性作業，注重作業的分層性

（一）完善前置性作業內容

長期以來，大多數教師布置的作業都是課后練習，久而久之，學生對于作業也逐漸形成了消極態度，完成作業的積極性也不高。為了扭轉學生對于作業的態度，在作業設計中，教師也要根據下一節課來組織學生通過作業進行前置性學習[3]。教師要針對教學目標進行細化分解，并以此作為前置性作業的目標，這樣才能夠讓前置性作業發揮出實際的作用。

如在布置《北京的春節》的前置性作業時，教師可以要求學生想一想“作者想要告訴我們什么，文中哪一個部分給你留下了深刻的印象”。通過這種前置性作業的布置，可以讓學生初步了解即將要學的內容，并進一步提高了學生的自主學習能力。

（二）設計分層作業

在前置性作業設計中，教師要把握學生之間的差異，在作業中給予學生自主權，從而真正發揮學生的主體性作用。因此，對作業進行適當的分層并確保學生能夠順利完成就顯得尤為重要。

教師可以將作業分為基礎題、提高題和挑戰題三個檔次，并且讓學生根據自己的學習能力來挑選合適的題組。其中，基礎題以基本的詞匯為主，提高題以課文理解為主，挑戰題以知識應用為主。如在布置《蜘蛛開店》的前置性作業時，可將基本任務設置為：熟悉課文，找出生字生詞，并且進行組詞造句;提高題則可以讓學生用自己的話完整地講述這個故事;挑戰題則可以讓學生想一想，蜘蛛還會遇到什么樣的客戶。作業的分層設計增加了學生的學習靈活性，學生可根據自身情況選擇合適的作業進行訓練、整合和提高。教師需要注意到的是，學生的學習水平是不斷變化的，因此必須用動態的眼光關注學生的作業完成情況[4]。分層作業的設計不僅要考慮不同學生之間的差異，還要注意到學生自身的變化，教師需要鼓勵學生選擇更合適自己的作業類型，不能只圖輕松選擇基礎作業，這樣才能夠發揮出分層作業的真正作用，幫助學生取得良好的學習成績。

三、作業設計多元化，增強學習趣味性

一直以來，作業發揮著幫助學生鞏固知識和強化知識應用這兩個重要作用。許多教師在布置作業時往往過于重視數量，而不注重課后作業的質量，這就導致課后作業陷入了一個機械重復的僵局之中，雖然能夠收到一定的效果，但是也會導致學生缺少完成作業的積極性，逐漸削弱課后作業的作

用[5]。因此，在為學生布置作業時，教師應當融入多元化的內容，采用多元化的方法，從而提升課后作業的趣味性。

（一）布置小組合作作業

教師可以為學生布置小組合作作業，改變學生完成作業的形式，讓學生對完成作業抱有期待感和新鮮感，從而增強作業的趣味性。一旦學生對課后作業產生濃厚的興趣，作業的價值就能夠最大限度地體現出來，有效提升學生的學習效果和學習效率。

如教師在布置《白鷺》一課的課后作業時，可以讓學生按照自己的意愿結成兩人小組，然后要求學生從互聯網中搜集一些記錄白鷺生活習性、外貌特點的圖片，接著將課文中描述白鷺外貌和生活習性的語句寫在圖片上，從而提升學生對課文中語句的理解。不僅如此，教師還可以讓學生以小組為單位，分別摘抄課文當中的生字、詞匯以及優美語句，再讓學生互相聽寫，從而加強學生對基礎知識的把握。另外，教師還可以讓學生共同完成一篇描寫動物的小作文，以此提升學生應用課文中所使用的修辭手法的能力。

（二）布置生活化作業

語文教材當中的大部分內容都來源于現實生活，因此教師可布置生活化作業，引導學生感悟學習內容與現實生活之間的關系，促進學生站在現實生活的角度學習語文知識。

如教師在教學完《落花生》一課的相關內容之后，可以為學生布置這樣的作業：①在現實生活中，還有哪些與花生生長過程類似的植物？②現實生活中有哪些擁有“花生精神”的人和事？③我們為什么要學習這種“花生精神”？具體怎樣做？這樣一來，學生就能夠著眼于現實生活，充分了解身邊的人和事，從而強化學生對現實生活的感知。

綜上所述，教師在設計小學語文作業的時候，需要結合課堂教學內容突出作業的實踐應用價值，并且要將之融入到學生的生活中。這樣才能使學生在完成作業的過程中展開深度探究，對于提升學生學習效率和學習能力具有重要的意義。

【參考文獻】

[1]鄭瑞萍.激興趣展魅力讓學生個性飛揚——淺談小學語文課堂作業設計的有效性[J].考試周刊，2021（62）.

[2]江小琴.創新設計，讓學生作業有趣、有料[J].福建教育，2021（31）.

[3]張宏偉.“生命成長教育”視域下的小學語文課堂[J].福建教育，2021（31）.

[4]陳明明.優化課后作業設計，提高學生學習效率[J].新課程，2021（30）.

[5]畢金秀.探究小學語文作業設計的有效性[J].四川教育，2021（Z3）.

【作者簡介】

于燕（1992～），女，漢族，新疆烏魯木齊人，本科，中小學二級教師。研究方向：語文教學。