基于新課標的高中語文群文閱讀教學研究

【摘 要】《普通高中語文課程標準（2017年版）》對高中語文閱讀教學提出了新的要求。在新課程改革的推動下，群文閱讀教學這種新興的閱讀教學模式逐漸被廣泛運用。文章闡釋了高中語文群文閱讀教學的含義，并提出了一些能夠有效提高高中語文群文閱讀教學質量的基本方法。

【關鍵詞】高中語文;群文閱讀;策略

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0114-02

隨著我國教育現代化改革的不斷深入，越來越多的教師開始加大對閱讀教學的重視，然而在實踐中，高中閱讀教學的整體質量卻長期停滯不前。作為我國初等教育的最后階段，高中教育有著總領初等教育的作用，能為學生未來步入高等教育奠定基礎。語文是高中階段的重要科目之一，也是學好其他學科的基礎。語文教學質量的提高能夠帶動其他學科教學質量的提高，為其他學科的教學奠定基礎，尤其是閱讀的教學，更是對學生理解其他學科知識具有重要輔助作用。雖然我國高中語文教師都在思考提高高中閱讀教學的途徑，高中語文閱讀教學的整體水平也有了一定的提高，但在實際教學之中依然存在很多值得每位從教人員和相關領域的課題研究者去進行深入探討的問題[1]。

一、高中語文群文閱讀教學的含義

對高中語文教學而言，群文閱讀是一個較為新鮮的事物，它以過去的語文教學經驗為基礎，發展在認知與理論的相互貫通之下。有學者在相關研究中提出，學生知識的體系必須以現有知識面為基礎，在教師引導下不斷發展。也就是說，學生學習的效果要高于學生已有的知識儲備，群文閱讀旨在將類似的文章匯總到一起，供學生閱讀。

二、在高中語文課堂中開展群文閱讀的策略

（一）提升對群文閱讀教學的重視程度

要想更好地在高中語文閱讀課堂中開展群文閱讀教學，首先，學校應該進一步提高對閱讀教學的重視，尤其是對閱讀課堂教學形式的改革更是很有必要。在很多學校，閱讀課堂只是一種簡單的形式，未能形成體系性框架，未能充分發揮閱讀課的優勢[2]，因此學校要為群文閱讀教學創造條件。其次，教師和學生必須透徹理解群文閱讀教學的核心意義，及其對提高學生閱讀能力的作用。

（二）提高對群文閱讀教學的駕馭能力

要提升高中語文群文閱讀教學的質量，就必須提高高中語文教師在群文閱讀教學方面的能力。教師必須積極探索群文閱讀的應用特點，不斷總結教學經驗，提升對群文閱讀教學的駕馭能力。此外，教師也必須進行大量閱讀，提高對閱讀方法的掌握，并增加閱讀素材儲備量。群文閱讀分類匯總的具體方式有很多，可以根據文章的文體加以匯總，也可以依據文章所要表達的核心思想加以匯總。無論按照哪一種方式進行分類，都是在考驗教師對文章素材的閱讀理解能力[3]。所以，教師應該進一步增加閱讀量，廣泛涉獵不同文體、不同內容以及不同形式的文章。除此之外，教師間要加強交流溝通，高中語文教師在閱讀方面都有著自己的習慣，在閱讀教學領域也都有著不同的見解和心得，加強教師之間的溝通有助于提高高中語文教師隊伍在閱讀教學方面的綜合能力。

（三）加強對閱讀素材的歸納和拓展

群文閱讀教學的開展離不開對閱讀素材的歸納和拓展，開展群文閱讀最終的目的是提高學生理解文章的能力。然而，語文教材在內容上力求豐富多彩，以豐富學生在閱讀方面的見識為前提，因此教材在文體和內在內容方面大都呈現多樣化，單純依靠教材來實施群文閱讀教學比較困難。所以教師必須重視對閱讀素材的歸納總結，積極拓展一些課外的閱讀素材，以便為群文閱讀教學的開展儲備更多素材[4]。通過群文閱讀教學增加學生閱讀量，幫助學生養成良好的閱讀習慣，激發學生學習興趣，從而促進學生的全面發展。

（四）培養學生的閱讀習慣和閱讀興趣

無論哪一個學科或哪一個教學領域，提高學生的學習興趣、培養學生學習習慣都是很有必要的。為了更好地在高中語文教學中開展群文閱讀教學，教師必須重視對學生閱讀習慣以及閱讀興趣的培養。如寫讀書筆記便是非常好的閱讀習慣，但多數學生很難做到這一點。對此，教師可以教給學生一些寫讀書筆記的技巧，讓學生學會提煉文章的精華。另外，群文閱讀課堂教學應該具有趣味性，因為高中學生學習的壓力本就很大，枯燥的教學環境不利于發展學生的閱讀思維，甚至會使學生產生一定的抵觸情緒[5]。對此，教師在開展群文閱讀教學時，應該重視發揮引領作用，將更多時間交給學生，鼓勵學生相互配合，營造輕松的課堂教學氛圍，只有這樣才能進一步調動學生參與群文閱讀教學的積極性。

（五）結合小組合作教學實施群文閱讀教學

群文閱讀需要學生具備極強的總結能力，通常情況下，學生需要對文章進行對比分析。高中階段的學生已經接受了九年的系統初等教育，學生之間在閱讀方面的差距還是比較明顯的。素質教育要求高中教學要提高學生的綜合素養，也就是說在具體教學時，教師必須考慮到每個學生的現實情況。因此加強學生之間的配合，實施合作交流性質的群文閱讀是有必要的。

教師應該先對學生進行分層和分組，以小組的形式開展教學，強調學生之間的配合，幫助學生建立合作意識，從而達到優等生帶動其他學生的良好效果。如對一些閱讀水平較差的學生而言，讓他們找出類似的文章進行對比性閱讀是比較困難的，因為他們對于文章實質內容及結構的把握不足，很難面面俱到地去自主進行群文閱讀。但是，小組合作的形式可以讓優等生帶動閱讀節奏，為整個群文閱讀的展開明確方向。同時小組合作教學還可進一步減輕教師的教學壓力，有助于教師把精力集中到提高群文閱讀教學質量，進行閱讀教學方法創新上來。

（六）以提高學生學科素養為最終目標

為社會培養全方位、綜合發展的人才是當前教學的目標，學科素養也成了近些年來教育界討論比較多的話題。因此，對高中語文群文閱讀教學而言，需要將提高學生的學科素養確定為最終目標去開展具體的教學[6]。群文閱讀能夠多角度拓展學生對語文這一學科的認知深度，提高學生的理解能力，是能提高學生語文學科素養的教育形式之一。在群文閱讀教學中，教師一定要注重對文章精讀的把握，讓學生對文章理解透徹，既梳理清楚文章的寫作結構，又要把握作者寫作的目的，只有這樣才能將群文閱讀教學的作用發揮出來，才能更好地提高高中群文閱讀教學質量。

綜上所述，群文閱讀教學是一種能夠有效提高學生閱讀能力的教學模式，也是一種較為新穎的教學模式。高中語文教學對高中整體教學質量有重要的影響，而閱讀教學又是高中語文教學的重中之重，為推動我國高中教學改革，也為了更好地提高學生語文學科素養，提升對高中語文閱讀教學的重視非常有必要。作為一種現代化的語文閱讀教學模式，群文閱讀教學應該在高中語文教學中廣泛推行。

【參考文獻】

[1]傅振宏.基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學研究[J].成才之路，2019（4）.

[2]王天一.基于高中語文新課程標準下的思辨性閱讀與群文閱讀教學互通性研究[J].考試周刊，2019（68）.

[3]徐國文.基于核心素養下的高中語文群文閱讀教學研究[J].新作文：教研，2020（2）.

[4]江成強.基于新課標的高中語文群文閱讀教學思考與實踐[J].考試周刊，2020（18）.

[5]施偉敏.基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學初探[J].中學課程輔導（教學研究），2020（5）.

[6]李少玲.基于核心素養下，如何在高中語文課堂中滲透群文閱讀[J].語文課內外，2020（1）.

【作者簡介】

魯衛東（1976～），男，土家族，甘肅積石山人，本科，中學高級教師。研究方向：高中語文。