談引導發(fā)現(xiàn)法在初中歷史教學中的應用策略

【摘 要】引導發(fā)現(xiàn)法是以學生為中心的教學方法，重在引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，掌握歷史知識，鍛煉學習能力，提高歷史學習效果。文章從創(chuàng)設教學情境、引導探究發(fā)現(xiàn)、答疑解決問題、鞏固應用知識和總結評價反思這些方面入手，詳細介紹在初中歷史教學中使用引導發(fā)現(xiàn)法的策略。

【關鍵詞】初中歷史;引導發(fā)現(xiàn)法;應用策略

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0058-02

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》中提出了諸多的教學要求，如培養(yǎng)學生歷史學習興趣，引導學生有效學習歷史基礎知識，指導學生掌握歷史學習方法，幫助學生發(fā)展歷史學習能力等[1]。為了實現(xiàn)這些教學要求，需要教師改進傳統(tǒng)的教學方法。

引導發(fā)現(xiàn)法是一種較為新穎的教學方法，是教師以學情為依據(jù)，應用多樣的方式引導學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中逐步發(fā)現(xiàn)歷史結論和歷史規(guī)律。由此可見，引導發(fā)現(xiàn)法是以學生為中心的教學方法，能發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生產生學習興趣，掌握學習方法，鍛煉學習能力，提高歷史學習效果。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

課堂導入環(huán)節(jié)是創(chuàng)設教學情境的主要環(huán)節(jié)。教師創(chuàng)設教學情境，可以借助與教學內容有關的氛圍或場景，使學生自發(fā)地與歷史背景、人物等信息進行互動，建構初步認知，做好深入探究的準備。同

時，教學情境具有直觀性和具體性，可以有效激發(fā)學生的學習興趣[2]。所以，在應用引導發(fā)現(xiàn)法的時候，教師可以在導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設教學情境，使學生產生興趣，主動與歷史教學內容互動。

以“秦統(tǒng)一中國”為例，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以用豪邁的語氣朗誦李白的《古風》。學生在傾聽的過程中會發(fā)揮想象力，在腦海中描繪出氣勢磅礴的場景。在學生進入情境之后，教師可以提出問題：“這首詩描寫了什么內容呢？”大部分學生聯(lián)系想象的畫面和已有知識儲備會給出嬴政統(tǒng)一全國的答案。教師先肯定學生的回答，接著追問：“嬴政是如何統(tǒng)一全國的呢？在統(tǒng)一全國之后，做了哪些事情來維護統(tǒng)一呢？”這樣一來，大部分學生帶著問題自主走進歷史課堂，有針對性地探究歷史內容，有利于提高學生的學習效率。

二、引導發(fā)現(xiàn)，探究新知

引導探究發(fā)現(xiàn)是引導發(fā)現(xiàn)法的重要組成部分，是教師引導學生發(fā)現(xiàn)歷史內容的重要途徑[3]。新課標要求教師成為教學的引導者，而學習任務是教師引導學生學習歷史知識的“工具”。在應用引導發(fā)現(xiàn)法時，教師可以根據(jù)教學目標和教學內容設計學習任務，同時指明具體的學習方法，驅動學生發(fā)揮主觀能動性，開展自主、合作探究。

以“羅斯福新政”為例，根據(jù)本課教學目標，教師可以提出以下任務：任務一，梳理羅斯福新政的背景;任務二，梳理20世紀30年代美國的發(fā)展情況，總結實施羅斯福新政的原因。在提出任務后，教師引導學生與小組成員合作，先閱讀教材，在閱讀的過程中進行批注，梳理重點內容，歸納結論。接著，教師給予學生充足的時間進行探究。在學生合作探究的過程中，教師可以巡視課堂，一方面起到監(jiān)督作用，一方面了解學生的探究學習情況，為給予學生有針對性的點撥做好準備。教學實踐表明，學生帶著任務進行自主、合作探究，不僅體現(xiàn)了其學習的主體性，還可以初步建立起歷史認知，為深入探究歷史知識做好準備。

三、答疑解難，理解新知

理解新知是學生參與課堂學習的重要目標，也是實現(xiàn)教學目標的關鍵[4]。解決學生存在的問題是課堂教學的重中之重。教師在使用引導發(fā)現(xiàn)法時，可以立足學生的探究情況，就發(fā)現(xiàn)的問題進行引導，使學生通過解決問題理解新知。

以“清朝君主專制的強化”為例，在探究新知的過程中，大部分學生對文字獄和文化專制政策認識不深刻，出現(xiàn)了理解性問題。基于此，教師利用課件展示了有關史料。

材料一：朝臣查嗣庭任江西主考官的時候，出題“維民所止”。被人檢舉“維民”二字有“去除雍正之頭”的含義，查嗣庭被捕入獄。

材料二：翰林學士胡中藻做詩云：“一把心腸論濁清”。乾隆看后很是生氣，覺得將“濁”加在

“清”（國號）上是詆毀當權者，于是下令處死胡中藻。

結合史料，教師向學生提出問題：“閱讀教材內容和史料內容，分析清朝的文字獄有何影響。”在此問題的驅動下，學生自主探尋答案，聯(lián)想到摧殘人才、禁錮思想等。教師先肯定學生給出的答案，并進行追問：“清朝的文字獄和明朝的八股取士之間有哪些相同之處和不同之處？”在提出問題后，引導學生與小組成員交流。在小組交流的過程中，學生遷移所學，從內容、影響這些方面總結不同之處，從統(tǒng)治手段角度總結相同之處。基于學生的總結情況，教師繼續(xù)呈現(xiàn)史料。

材料三：《四庫全書》是世界范圍內的薈萃群書的空前巨制，是中華文化建設重大成就之一。但是，《四庫全書》選擇的部分內容有利于清朝統(tǒng)治，對清朝的文化專制起到了推波助瀾的作用。

根據(jù)史料內容，教師引導學生深入交流，合作總結清朝文化專制的基本情況以及影響。這樣不僅使學生在教師的引導下一步步地解決了問題，加深了對歷史知識的理解，還使學生學會史料實證，積累了歷史學習經驗，便于提高歷史學習效果。

四、鞏固知識，加深理解

在教學中，教師要基于學生的學習情況，應用提問、習題練習等形式，引導學生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，遷移所學、整合所學，加深對所學知識的理解，提高課堂學習效果。

以“獨立自主的和平外交”為例，教師根據(jù)學生對新知的理解情況，設計了難易程度不同的練習題，并利用課件展示這些練習題。如：

（1）和平共處五項原則的首次提出是在（ ）

（2）新中國成立之后，我國奉行的外交政策是（ ）

（3）處理國與國之間關系的基本原則有（ ）

在呈現(xiàn)練習題之后，教師給予學生充足的思考時間，然后隨機選學生回答并分析。在此過程中教師認真觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地對學生進行點撥。如此教學，不僅可以使學生及時地鞏固課堂所學，還可以使學生通過繼續(xù)解決問題，深入理解所學，加深記憶。

五、評價反思，增強理解

總結評價反思是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是教師在課堂結束之前引導學生梳理課堂所學的活動。在體驗引導發(fā)現(xiàn)教學活動的過程中，學生發(fā)現(xiàn)了問題，解決了問題，獲取了知識。但是獲取的知識是碎片化的，不利于建構知識框架，影響了學習質量的提高。對此，教師要把握時機，引導學生進行總結評價反思，使學生通過反思課堂所學，把握知識之間的聯(lián)系，建構知識框架，同時發(fā)現(xiàn)自身學習的不足，及時彌補，以此提高學習質量。

教師可以引導學生采用小組合作的方式，鼓勵小組成員陳述自己的學習情況，如學習了哪些內容，是如何學習這些內容的。接著，合作制作思維導圖，梳理知識點。然后，教師對小組陳述的內容和制作的思維導圖以及合作活動參與情況進行評價，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足，指導小組成員查漏補缺。同時教師要對整堂課的教學情況進行評價，聽取學生的建議，優(yōu)化教學。

總之，引導發(fā)現(xiàn)法的運用有助于提高學生歷史學習效果。所以，在初中歷史教學中，教師要根據(jù)教學需要，靈活地運用引導發(fā)現(xiàn)法，創(chuàng)設教學情境，引導探究發(fā)現(xiàn)，答疑解決問題，鞏固應用知識，總結評價反思，使學生體驗多樣化的教學活動，逐步探究、掌握歷史知識內容，同時鍛煉學生的學習能力，提高其學習效果。

【參考文獻】

[1]徐剛.如何在初中歷史教學中開展探究性學習——以培養(yǎng)學生探究能力為例[J].課程教育研究，2020（44）.

[2]白旭敏.陶行知問題觀在初中歷史課堂教學中的應用策略分析[J].考試周刊，2020（86）.

[3]張鳳秋.初中歷史教學中存在的問題及應對策略探析[J].智力，2020（28）.

[4]李曼.“問題主線”教學法在初中歷史教學中的應用[J].學周刊，2020（30）.

【作者簡介】

蔡千歲（1983～），男，漢族，福建南安人，本科，一級教師。研究方向：歷史教學。