雙減背景下有效作業(yè)設計的實踐研究

李彩霞

摘要：當前的社會發(fā)展速度增快，各方面都有了很大的提升，而教育教學行業(yè)中還是出現(xiàn)了以數(shù)量保證質量的情況，這給學生帶來了不小的負擔。為了促進教育教學改革，也為了減輕學生的負擔。國家出臺了雙減政策。在校內主要從作業(yè)設計方面進行優(yōu)化，增強作業(yè)作用，使學生在高質量完成的同時，得到有效提升。在現(xiàn)代化的小學語文課程中，教師在落實雙減政策要求方面有義不容辭的責任，而且也有得天獨厚的優(yōu)勢。特別是小學五年級，正是小學生思維逐漸由稚嫩走向成熟的時期，教師要抓住機會，積極創(chuàng)新語文作業(yè)設計。

關鍵詞：小學語文;雙減政策;作業(yè)設計;檢測知識;文學創(chuàng)作

以教學實際來分析，多數(shù)學生在學習知識的時候，基本上都是比較快樂的。但是到了完成作業(yè)的環(huán)節(jié)，很多學生常常會感到揪心，家長也會感到煩心。隨著年紀的提升，學生的學習任務逐漸繁重，要完成的作業(yè)也越來越多。在以往的語文課程中，教師為了讓學生能夠更熟練的掌握知識，基本上都是以海量的作業(yè)，使學生被動完成學習，也給學生帶來了很大的壓力。為了改變這種情況，語文教師要積極落實雙減政策提出的要求，對作業(yè)進行優(yōu)化設計，注重作業(yè)的質量，控制作業(yè)的數(shù)量，才能使學生得以放松，還能讓他們在輕松的環(huán)境中熟練掌握知識。

一、檢測知識，夯實學生基礎知識

雖然在新時期背景下，當前的語文課程中教師和學生的互動增多，但是僅僅通過語言交流，教師是無法完全掌握學生的知識掌握情況的，還需要借助學生完成作業(yè)時的表現(xiàn)，綜合起來才能了解學生的學情。對此，在雙減背景下的語文課程中，教師可以設計知識拓展類作業(yè)，將語文基礎作為作業(yè)考察的核心，同時也適當引導學生接觸更多知識。在學生完成作業(yè)時，可以夯實他們的基礎，也能夠豐富他們的認知。

例如，以《聞官軍收河南河北》為例，教師要設計知識拓展類作業(yè)，重點考察學生的基礎知識掌握情況并適當進行拓展。在課程結束之后，教師給學生設置了知識拓展類作業(yè)。作業(yè)的內容主要包括通篇古詩中蘊含的情感以及同類古詩的收集和分析。一方面可以檢測學生對古詩的掌握情況，另一方面也能夠讓學生在完成作業(yè)時收獲更多知識。學生在完成作業(yè)時，先回顧課程中學習到的內容，起到夯實作用，之后再利用互聯(lián)網收集同類古詩，起到拓展作用。

二、文學創(chuàng)作，激發(fā)學生想象思維

小學五年級的學生，經過之前階段的學習，他們已經積累了豐富的知識，思維也得到了一定的發(fā)展。而且，他們長時間在學校中學習，對于學校的環(huán)境相當熟悉，這就讓他們在課程中表現(xiàn)得更為積極。如果設計的作業(yè)缺乏新意的話，會在一定程度上打擊他們的積極性。鑒于此，在雙減背景下的語文課程中，教師可以設計文學創(chuàng)作類作業(yè)。既可以給學生提供足夠的展示平臺，也能夠通過學生的創(chuàng)作情況，了解他們的語文綜合能力。教師要注意自己的行為，盡量減少對學生產生干擾，可以給他們提供一個主題自由發(fā)揮，以此激發(fā)學生的想象思維。

例如，以《習作：把一個人的特點寫具體》為例，教師要設計文學創(chuàng)作類作業(yè)，讓學生充分發(fā)揮自己的想象。在課程結束之后，教師對學生說：“最近我們國家經歷了疫情，還成功舉辦了奧運會，其中涌現(xiàn)出了很多英雄人物，有無私奉獻的醫(yī)務工作者，還有為國爭光的體育運動員，這些人都各具特點。大家可以結合自己的了解，寫一寫對他們的看法。”教師設計了“我_____的一個人”主題，以半命題的形式布置作業(yè)。文學創(chuàng)作類作業(yè)給了學生任意展示的平臺，他們結合自己的經歷進行創(chuàng)作。并且，由于教師沒有太多的干擾學生的思維，使學生可以任意展示，在作文中體現(xiàn)出了他們的個人特色，有利于增強學生的寫作能力。

三、實踐體驗，促進學生內化掌握

以往的語文作業(yè)基本上都是以書面形式為主，過于單一的形式也限制了學生的思維發(fā)展。小學階段的學生喜歡自己動手嘗試，而且實踐性的作業(yè)還能夠加深他們對語文知識的印象。因此，在雙減背景下的語文課程中，教師可以設計實踐體驗類作業(yè)，讓學生自己動手去分析和探究，以此拉近書本和現(xiàn)實的距離，促進學生在活學活用中內化掌握語文知識。

例如，以《兩莖燈草》為例，可以開展實踐演繹類活動，讓學生親自嘗試探究。在課程中，教師對學生說：“嚴監(jiān)生的行為讓我們忍俊不禁，為了能夠更好的體會當時的情景，下面就請大家來扮演角色演繹一下吧。”教師講完后，根據(jù)學生的特點分別給他們分配角色，隨后開展演繹活動。學生在演繹活動中，站在文章中人物的角度進行分析，對文章中的內容有了更深刻的體會，也幫助學生內化掌握了教材中的知識。

總結：

總之，在雙減背景下，當前的小學語文教學形勢發(fā)生變化，作業(yè)更加注重質量。因此，語文教師在作業(yè)的類型上要更加巧妙，形式更加靈活。可以借助作業(yè)考察學生的基本情況，也可以給他們發(fā)揮的平臺，還可以讓學生實踐體驗，以此深化他們的知識的理解，落實雙減政策提出的要求。

參考文獻：

[1]金梅芳.“雙減”背景下的小學語文課堂教學改革[J].新課程，2022（01）：93.

[2]李潁.“雙減”背景下如何布置語文作業(yè)[J].安徽教育科研，2021（35）：58-59.