“互聯網+”背景下留守幼兒家園共育模式新探

桑業凱

摘要：隨著城市化進程的不斷推進，留守幼兒在幼兒園占比日益增多，為了做好留守幼兒家園共育工作，園所通過多年的實踐，摸索出“互聯網+”背景下留守幼兒家園共育新模式，促進了留守幼兒的身心健康成長。

關鍵詞：互聯網+留守幼兒家園共育模式

農村留守兒童存在的諸多問題已經引起國家及全社會的重視和關注。近幾年來，隨著外出務工人員經濟能力的提升，有條件的務工人員陸續在縣城購房，孩子也相應轉入縣城就讀。人口的遷移，使得霍邱縣這一勞動力輸出大縣的城區幼兒園留守幼兒的比例日益增多。農村留守兒童存在的問題同樣在縣城留守幼兒中普遍存在。縣城留守幼兒大多是由文化水平較低的祖輩看管。由于祖輩缺乏科學的教育理念，在教養方式上更注重物質方面的滿足，忽視幼兒的情感需求，加之過分溺愛、放任，導致多數留守幼兒性格較為任性、親子情感缺失、行為習慣欠佳。留守兒童也是祖國的未來和希望，他們需要全社會的共同關心、關注、關愛。

著名兒童教育家陳鶴琴曾說過：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭、幼稚園任何一方能單獨勝任的，必定兩方面共同合作方能得到充分的功效。”因此，為了與留守幼兒家長達成教育共識，實現家園共育，我們根據縣情，深入了解留守幼兒家庭結構、家長教育背景和經濟條件，經過近幾年的研究、實踐，積極摸索出“互聯網+”背景下的留守幼兒家園共育模式。

一、“互聯網+”留守幼兒檔案管理模式

（一）幼兒電子檔案管理

留守幼兒作為社會的弱勢群體，應得到更多關愛。幼兒園要承擔其相應職責。為了做好此項工作，園所首先對留守幼兒信息進行了全面摸排，并一一登記造冊;再從留守幼兒家庭情況、家長教育背景、教育理念、目前對教育的需求及留守幼兒平時在家庭中的個性表現等方面設計出家長問卷，利用互聯網技術向家長發放，統計出園所各個班級留守幼兒家長相關數據，分析匯總家長普遍存在的問題及對園所的訴求，為制定工作計劃做好充分準備;同時，以班級為單位建立一人一案的電子臺賬即留守幼兒成長檔案，從孩子入園開始定期對留守幼兒進行體檢，記錄身高、體重，了解健康狀況。在幼兒一日生活中教師有目的地去觀察他們的性格、學習生活行為習慣、社會性等諸方面表現，用圖片、視頻和文字形式進行及時記錄，來完善電子成長檔案。電子檔案的管理為教師綜合分析留守幼兒表現、發展情況、及時調整教育策略積累了翔實的原始資料。

（二）園所電子檔案管理

園所成立留守幼兒家園共育工作領導小組和實施團隊，由園所第一負責人擔任工作領導小組組長，由教務負責人擔任副組長部署落實，各個班級教師負責具體實施。同時，園所制定了針對留守幼兒家園共育的相關制度，制定留守幼兒工作計劃，要求班級每月至少開展一次針對留守幼兒的活動，學期末至少撰寫留守幼兒個案及論文各一篇，學期結束提交留守幼兒家園共育工作資料備查，并將此項工作納入園所學期業務考評范圍，期末全體教師工作總結會上篩選工作突出、有創新做法的教師進行交流，分享留守幼兒家園共育經驗。在學期末，教師提交相關電子資料，再請資料員把留守幼兒家園共育工作制度、學期計劃、方案、總結、班級留守幼兒個案、論文及分享交流PPT、文稿案例等資料的電子版全部分類存檔。以上電子檔案的管理不但為教師家園共育教育資源的共享提供了便利條件，更為不同階段的工作計劃提供參考，為有的放矢地開展后續工作做好了前期鋪墊。

二、“互聯網+”教師學習培訓模式

留守幼兒的家園共育工作，需要每個教師去具體實施，但大部分教師對留守幼兒相關知識缺乏全面了解。鑒于此，園所首先充分利用互聯網強大的資源，搜索目前留守幼兒研究方面的已有成果，開展線上線下的專題培訓學習，向老師普及留守幼兒方面心理學、教育學等相關知識，完善教師知識結構。其次，園所還借助一些網絡學習培訓教育平臺，組織教師進行線上培訓，豐富教師在家長工作方面的經驗。另外，為了開好線上家長會，我們還對教師進行了信息技術能力的培訓。通過互聯網+教師學習培訓，為之后教師做好留守幼兒家園共育工作做好了充分的知識儲備和能力儲備。

三、“互聯網+”家長遠程教育模式

在學前階段，家庭對兒童發展的作用遠遠高于幼兒教育機構。但是大多數留守幼兒父母文化水平偏低，教育意識較為淡薄，缺乏相應的教育知識和科學育兒的經驗，急需專業的指導與引領。《幼兒園工作規程》明確指出：“幼兒園應當主動與幼兒家庭共同合作，為家長提供科學育兒宣傳指導，幫助家長創設良好的家庭教育環境，共同擔負教育幼兒的任務。”基于此，我們借助互聯網技術建構家長遠程教育模式，通過指導留守幼兒父母，提升留守幼兒父母教育能力，來達到共育效果。

（一）線上家長學校——增強父母教育意識，提升育兒水平

每學期我園至少舉辦一次留守幼兒線上家長會。家長會上，除了向父母介紹班級保教工作、安全工作、防疫工作等常規內容外，我們還向家長宣傳留守幼兒的教育策略，并通過講述一些案例，引發家長的重視，促使家長積極主動多與孩子進行線上交流，了解孩子情緒狀態，撫慰孩子情感，彌補親子感情缺失。

“互聯網+”背景下留守幼兒家園共育模式新探2022年4月上第10期（總第110期）（二）微信公眾號推送——扭轉教育理念，豐富教育經驗

園所借助微信公眾號，分期推送育兒知識和策略，豐富家長育兒經驗。如針對大班家長在幼小銜接中的誤區，我們專門編輯了以幼小銜接為主題的專欄，推送如專家的文章、主題講座、幼教宣傳月專題片，來宣傳科學銜接常識，扭轉家長錯誤觀念，為幼兒順利入學打下堅實基礎。

（三）班級微信群互動——分享教育資源，共商教育策略

教師利用課余時間借助班級微信群隨時與家長分享網絡學習資源。如把一些家教公益講座分享到群里，提醒家長學習;針對家長提出的教育困惑進行及時答疑解惑，交流教育感受，指導家長做好家庭教育。為了更好地實現家園共育，我們還定期為留守幼兒錄制游戲活動短視頻發給家長，向家長介紹孩子近期表現，指出幼兒不足之處并指導家長用適宜方法介入，讓教育更有效。

四、“互聯網+”親子課程互動模式

2020年新冠疫情暴發期間，園所組織骨干教師編輯發布“空中課堂”親子課程，推送至家長微信群。從2020年的2月3日至4月25日，我們分小、中、大班，每3天向家長微信群推送一期“空中課堂”，共推送了84期“空中課堂”，讓科學的教育在家庭中延續。在生成“空中課堂”的內容上，我們針對小、中、大班不同年齡段的學習、發展特點，結合疫情期間幼兒發展需要，通過習慣篇、運動篇、學習篇等三方面展開，收集、篩選資源，確保內容上的科學性、豐富性、系統性、趣味性、互動性、適宜性，在內容的橫向聯系上盡可能保持五大領域的全面、平衡，縱向上注重漸進性、系統性。如在疫情之初我們安排了七步洗手法、出門戴口罩等防疫常識及防疫時期關鍵習慣內容。隨著時間的推移，我們結合季節及不同時期的熱點內容如：元宵節、植樹節、清明節、勞動節等，又生成了相應的主題活動。在適宜性上，我們考慮到小區封閉管理、家長不方便外出這一現狀，在親子游戲、手工制作、科學實驗等操作活動時有意識地選擇在家中就可以獲取的道具或材料，以方便家長。又比如在運動類內容上，我們按照多種動作發展來設計生成活動內容，如上一期是跑的動作，這期則著重安排跳的動作游戲，這樣就保證了內容上的系統和連貫性。

五、“互聯網+”留守幼兒主題活動模式

《3—6歲兒童學習與發展指南》明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的……”為此，園所在開展了一系列以留守幼兒為主體的線下主題活動，讓留守幼兒在活動中情感得以滿足、習慣得以培養、能力得以發展、素質得以提升。在此基礎上，園所充分發揮互聯網優勢，借助微信平臺連線幼兒家長，讓家長通過互聯網向對孩子傳遞愛、增加交流頻率。如在孩子即將畢業之際，園所精心制定畢業典禮方案，組織開展大班畢業典禮活動，為每個留守幼兒提供表現自我的機會，并借助互聯網技術采用直播平臺向父母進行實況直播，讓家長身臨其境般觀看孩子表演，了解自己孩子能力發展水平。“互聯網+”留守幼兒主題活動模式不僅讓留守幼兒在活動中各種能力都得到鍛煉和發展，而且通過園所搭建的線上互動平臺，家長及時知曉孩子的在園表現，增強了家園共育的時效性。

總之，為了促進留守幼兒健康成長，我們充分發揮互聯網的強大優勢，打破時空的局限，創新留守幼兒家園共育模式，搭建共育平臺，園所、教師、家長各司其職、各盡其責，多措并舉、共同發力，讓留守幼兒的家園共育工作更加扎實、有效。正如《國務院關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》中所言，留守幼兒的教育是一個系統工程，需要全社會協同合作，持續關注。相信在大家的共同努力下，留守幼兒一定會得到更多的關愛和更健康的發展。

參考文獻：

＼[1＼]陳鶴琴.家庭教育＼[M＼].上海：華東師范大學出版社，2006.

＼[2＼]教育部關于印發《3-6歲兒童學習與發展指南》的通知＼[EB/OL＼].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/201210/t20121009_143254.html.

責任編輯：趙瀟晗