數(shù)學(xué)課堂：拿什么吸引學(xué)生？

吳海燕

摘要：興趣是最好的老師，學(xué)生對問題充滿好奇就會(huì)主動(dòng)自覺地投入到數(shù)學(xué)探究過程之中。數(shù)學(xué)課堂上，教師可以通過設(shè)疑激思、寓教于樂、實(shí)踐操作、交流互動(dòng)、豐富體驗(yàn)等途徑，促使學(xué)生愿意學(xué)數(shù)學(xué)，喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)興趣課堂教學(xué)

審視當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，部分課堂“濤聲依舊”，周而復(fù)始地教師講、學(xué)生聽，讓不少學(xué)生覺得寡然無味。如何讓學(xué)生由被動(dòng)型的“要我學(xué)”走向主動(dòng)型的“我要學(xué)”，進(jìn)而體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的快樂，產(chǎn)生“我愛學(xué)數(shù)學(xué)”的情感動(dòng)力，需要每位數(shù)學(xué)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考和探索。筆者認(rèn)為，小學(xué)生好奇、好玩、好動(dòng)、好交往、好體驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐中，教師要針對學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，科學(xué)選擇靈活多樣的教學(xué)方法，吸引學(xué)生主動(dòng)自覺地進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識的過程，理解和掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，發(fā)展思維能力，積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。具體地說，可以從以下幾方面著手。

一、精心準(zhǔn)備，設(shè)疑激思，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心

學(xué)起于思，而生于疑。好奇心能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在探疑解惑的過程中獲得成功的快樂，有利于學(xué)生在大腦中建立穩(wěn)固的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，能收到一系列預(yù)料不到的良好效果。因此，教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的好奇心。如教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”巧算內(nèi)容時(shí)，教師先讓學(xué)生寫出一個(gè)任意兩位數(shù)，再寫一個(gè)與之“同頭尾湊十”的兩位數(shù)，教師緊接著很快算出答案，連續(xù)算幾組后，學(xué)生們都感到很神奇，很想知道其中的奧妙。此時(shí)的學(xué)生“心求通而未得，口欲言而弗能”，教師及時(shí)組織引導(dǎo)學(xué)生探索“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”巧算的奧秘，學(xué)生自然就會(huì)興趣盎然地投入到探索活動(dòng)中。

二、巧妙安排，變換形式，寓學(xué)習(xí)于游戲活動(dòng)

調(diào)查研究表明，小學(xué)生心目中理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就像玩游戲一樣，是輕松快樂的。因此，教師要針對學(xué)生愛玩游戲的心理特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)與數(shù)學(xué)知識緊密聯(lián)系的游戲活動(dòng)，吸引學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，獲得思維發(fā)展，做到“寓教于樂”。如教學(xué)“用數(shù)對確定位置”時(shí)，課堂中教師先指名學(xué)生說數(shù)對，讓相應(yīng)的同學(xué)站起來或猜猜數(shù)對所對應(yīng)的學(xué)生是誰，再分別讓不同位置的學(xué)生站起來，其他同學(xué)說出站起來同學(xué)位置的數(shù)對。往往會(huì)有兩名同學(xué)同時(shí)站起來，一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己站錯(cuò)了。有時(shí)也會(huì)無人站起來，但馬上就有一位同學(xué)補(bǔ)站起來。此時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生思考：“一組數(shù)對對應(yīng)幾個(gè)位置？不同位置所對應(yīng)的數(shù)對相同嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛議論，一番交流碰撞后終于統(tǒng)一了認(rèn)識：一組數(shù)對只對應(yīng)一個(gè)位置，而一個(gè)位置也只能用一組數(shù)對來表示，數(shù)對與位置是一一對應(yīng)的。教師再次追問：“用一個(gè)數(shù)能表示一個(gè)位置嗎？”學(xué)生們通過討論得出：一個(gè)數(shù)不能表示一個(gè)位置，它只能反映出某一行或某一列。學(xué)生因此對數(shù)對有了進(jìn)一步的認(rèn)識與理解。

三、重視直觀，組織操作，讓數(shù)學(xué)知識更形象

小學(xué)生喜歡動(dòng)手，這種天性經(jīng)常會(huì)驅(qū)使學(xué)生去嘗試解決自己遇到的問題。而小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，很多知識內(nèi)容都給學(xué)生留下了動(dòng)手操作的空間。因此，教學(xué)時(shí)教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時(shí)組織擺一擺、量一量、畫一畫、折一折、拼一拼、演一演等操作活動(dòng)，促使學(xué)生手、眼、口、腦等多種感官協(xié)同投入到學(xué)習(xí)探索活動(dòng)之中，讓學(xué)生在操作中觀察、分析、思考，理解知識，發(fā)展思維。如探索“平行四邊形的面積計(jì)算公式”，教師先要求學(xué)生用硬紙板剪出一個(gè)平行四邊形，然后再量出這個(gè)平行四邊形的底和高。隨后，啟發(fā)學(xué)生思考：怎樣將平行四邊形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形？如何計(jì)算平行四邊形的面積？學(xué)生通過畫、剪、移、拼等方法將平行四邊形轉(zhuǎn)化為學(xué)過的長方形計(jì)算出面積。這樣的探究過程中，學(xué)生自己參與動(dòng)手操作，手腦并用，印象深刻，從而逐步領(lǐng)會(huì)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，積累初步的圖形轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)。后續(xù)學(xué)生探索三角形和梯形面積計(jì)算公式時(shí)，教師只需稍加引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)自然想到通過動(dòng)手剪、移、拼、擺，將三角形和梯形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形，推導(dǎo)出三角形和梯形的面積計(jì)算公式。

四、合作交流，自主評價(jià)，活躍課堂氣氛

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生喜歡與人交往，遇事喜歡表現(xiàn)自己。而“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程”。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，適時(shí)組織學(xué)生分組合作、交流討論、師生互動(dòng)，形成學(xué)習(xí)活動(dòng)共同體，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍表達(dá)自己的思考和見解，從而實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的思維碰撞，促進(jìn)共同發(fā)展。如六年級復(fù)習(xí)課教學(xué)，教師提出問題：“廬江縣政府要以高鐵廬江西站為中心修一條半徑1千米的圓形環(huán)站通道，如果你是工程師，你怎樣做？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見：有的說在中心處豎一根高高的桿子，上面系一條1千米長的繩子轉(zhuǎn)一圈;也有的說用直升機(jī)繞中心處1千米飛一圈，撒下標(biāo)記;還有的人想出在城區(qū)地圖上畫好位置，找到相應(yīng)的點(diǎn)再施工的辦法。最后大家一致認(rèn)為在城區(qū)地圖上畫好位置，找到相應(yīng)的點(diǎn)再施工的方法可行。學(xué)生通過討論交流找到解決問題的方法，思維得到發(fā)展，感受到成功的快樂，學(xué)習(xí)情感得到升華。

五、注重體驗(yàn)，豐富感受，促進(jìn)課堂教學(xué)高效化

學(xué)習(xí)體驗(yàn)是學(xué)生內(nèi)心的感受、發(fā)現(xiàn)和體悟。學(xué)生形成認(rèn)知不只是獨(dú)角戲。當(dāng)教師滔滔不絕、口若懸河時(shí)，尤其要關(guān)注學(xué)生是否聽懂、是否理解，要十分關(guān)注學(xué)生聽的反應(yīng)，從學(xué)生的眼神、表情和身體姿態(tài)等方面了解自己教的效果。如教學(xué)“時(shí)、分、秒”時(shí)，教師設(shè)計(jì)“1分鐘體驗(yàn)”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)1分鐘能寫多少字、走多少步;聯(lián)系一節(jié)課40分鐘加上前后課間各10分鐘正好1小時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)1小時(shí)能做些什么事，估計(jì)這節(jié)課還有多少時(shí)間，幫助學(xué)生體驗(yàn)時(shí)間長短。再如學(xué)習(xí)“千米”，教師可以組織學(xué)生實(shí)地觀察和測量、體驗(yàn)和感悟，如測測自己每步長是多少米，數(shù)一數(shù)從自己家到學(xué)校要走多少步，算一算從家到學(xué)校有多遠(yuǎn)，大約是幾千米，走出教室量一量操場一圈是多少米，算一算跑兩圈半是幾千米。通過一系列的體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐一觀察、感知體會(huì)，感受距離的長短，豐富“1千米”的表象，進(jìn)而形成、認(rèn)識和理解“1千米”概念。

總之，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇貼近學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)方法，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如磁石般吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情，使其投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)思維的活力。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]茅海燕，馮軍，陳雅娟.教師語言＼[M＼].南京：南京大學(xué)出版社，2014.

＼[2＼]顧建芳.隨學(xué)而導(dǎo)＼[M＼].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2017.

＼[3＼]尹鈺.捕捉課堂動(dòng)態(tài)生成，提高課堂教學(xué)有效性＼[J＼].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（24）：160.

＼[4＼]劉琨.“倍數(shù)與因數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)＼[J＼].小學(xué)教學(xué)參考，2013（9）：6162.

責(zé)任編輯：趙瀟晗