承認學生差異，初中數(shù)學實施分層教學的實踐研究

孫占輝

摘要：合理、有效與科學的將分層教學模式引入到初中數(shù)學課堂教學的各個環(huán)節(jié)和流程之中，對于提升課堂教學效益、促進數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的有效落實具有積極地促進價值，初中數(shù)學教師要進一步強化問題驅動，全面結合存在的問題探索解決的對策和方法，從而更好地發(fā)揮分層教學模式的應用價值和應用優(yōu)勢，服務數(shù)學課堂教學的高質量開展和實施。

關鍵詞：分層教學模式;初中數(shù)學;課堂教學;應用;思考

從目前的分層教學組織和實施的基本情況來看，分層教學效益和質量有了較大程度的提升，但不可否認，目前在分層教學實施過程中還存在很多突出的問題，且這些問題存在于數(shù)學課堂教學組織和實施的各個環(huán)節(jié)，制約著分層教學效益的進一步提升，也不利于更好地落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。還需要初中數(shù)學教師積極地強化問題驅動，認真的解決分層教學過程中遇到的各種難題，從而更好的發(fā)揮分層教學法的應用優(yōu)勢，助力課堂教學總體效益的不斷躍升。

一、精準把握學情，合理進行分層

在具體的數(shù)學課堂分層教學實施之前，數(shù)學教師是否對班級學生的基本情況進行了全面化把握，會對后續(xù)的高質量分層教學組織和實施效果產生非常重要的影響，而從實際的情況來看，很多教師在具體的分層教學之前忽視對班級學情的把握，使得分層教學的針對性和精準性打了折扣。還需要數(shù)學教師全面地深化對學情把握工作的認識，并積極地采用各種有效地方式來全面地把握班級每個學生的基本情況，并據(jù)此進行合理分層，為后續(xù)的高質量分層教學實施奠定堅實的基礎。例如，在講解《解一元二次方程》內容時，教師可以積極運用摸底考試、綜合測評等基本方式，對班級中每個初中學生的基礎知識儲備、個人學習興趣、個人數(shù)學能力等進行細致化和全面化把握，并結合對班級學生基本情況的分析和把握為每個學生建立電子檔案。同時結合檔案的記錄對每個學生進行具體層次劃分。

二、科學設計任務，開展分層學習

初中數(shù)學課堂的分層教學組織和實施是圍繞著特定的任務開展的，分層任務設置是否合理與科學，會對后續(xù)高質量的分層教學效果產生很重要的影響，而從實際的情況來看，很多教師在任務設計環(huán)節(jié)存在很多問題，使得讓設計不夠合理與科學，制約著后續(xù)高質量的分層教學實施。還需要初中數(shù)學教師積極地強化問題驅動，并結合具體的教學內容更為科學化與合理化的設計分層任務，從而促進分層教學效益的不斷提升。例如，在講解《解一元二次方程》內容時，教師可以設計包含基礎概念理解、知識遷移應用和拓展延伸等三個層次的數(shù)學學習內容，并引導學生根據(jù)自身的學習能力進行有選擇的學習，教師還要為學生提供契合學習主題的分層練習題目，引導學生結合需要開展更為精準化和細致化的分層學習。

三、有效強化指導，不斷破解瓶頸

積極地強化課堂的分層指導，并借助分層指導來破解學生分層學習中存在的各種瓶頸因素，是初中數(shù)學教師提升分層教學總體質量和效益的關鍵一招，也是初中數(shù)學教師更為有效落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的關鍵所在，還需要初中數(shù)學教師積極地結合數(shù)學分層教學中存在的問題，進一步強化分層指導，以更好地推進分層教學實施，不斷地提升分層教學的效益和質量。例如，在講解《解一元二次方程》內容時，教師可以通過課堂走動和巡視的方式，對每個層次學生的分層學習情況進行精準化和細致化把握，并記錄學生分層學習中存在的疑惑，積極地通過集中講解和一對一解疑的方式，及時強化對學生的分層指導，有效針對學生存在的問題提出改進的方法和建議，繼而全面破解學生分層學習瓶頸，提升學生分層學習效益。

四、設置可選作業(yè)，鞏固學習效果

作業(yè)設置是分層教學的重要延伸。作業(yè)是否設計合理與科學，也會對最終的分層教學效果產生很重要的影響，而從實際的情況來看，還存在忽視作業(yè)設計、作業(yè)設計質量不夠高等突出問題，制約著作業(yè)應用效率的發(fā)揮，也不利于每個學生學習效果的鞏固，還需要初中數(shù)學教師積極地結合分層教學需要，設置可選擇的作業(yè)任務，更好地鞏固學生的學習效果。例如，在講解《解一元二次方程》內容后，教師可以設計包含概念填空、知識遷移應用、分析判斷等多種類型的作業(yè)任務，并引導學生結合自身的課堂學習情況選擇對應的資源開展學習，同時教師還要積極地采用差異化的評價標準來促進學生的不斷改進和提升。

綜上所述，每一名初中數(shù)學教師都要積極地強化問題驅動，全面地探索分層教學實施過程中遇到的各種問題和瓶頸環(huán)節(jié)，并積極地對這些問題進行有針對性的解決，同時在具體的數(shù)學課程教學實踐過程中精準把握學情，合理進行分層;科學設計任務，開展分層學習;有效強化指導，不斷破解瓶頸;設置可選作業(yè)，鞏固學習效果等，從而更好地發(fā)揮分層教學法的應用效益，服務數(shù)學課程教學目標的高質量與有效化達成。

參考文獻：

[1]林燕青，蘇艷華.分層突破 ?全面提升——初中數(shù)學分層教學探究[J].數(shù)理化解題研究，2022（02）：11-13.

[2]蔡丹.笑對差異 ?分層教學——淺談掌握學習視野下初中數(shù)學的課堂分層實踐[J].數(shù)學教學通訊，2021（32）：20-22.