優化小組合作學習提高小學數學教學的有效性

馬金華

摘要：小學數學作為小學基礎教學階段培養學生邏輯性思維和問題解決能力的重要課程，其教學質量和教學效率與其教學工作開展過程中教師所使用的教學方法有一定的聯系。小組合作學習作為一種重要的教學策略，能夠提升數學教學質量，保障學生的教學效果，但是該教學模式在教學過程中仍然存在許多問題，影響學生學習效率。本文就小組合作教學進行分析探究并找到對應優化策略，從而提升小組合作教學的有效性，為后期小學數學教學發展起到一定的推進作用。

關鍵詞：小組合作;小學數學;有效性

引言：

合作教學作為一種提升學生學習質量，強化學生合作有效性的教學模式，在實際教學過程中，往往能夠取得較好的教學成果，使學生加強與教師、同學之間的溝通，提升數學綜合素質。但現階段小組合作教學仍然存在一些小問題，影響該教學法的有效應用，本文將結合小組合作學習概念提出對應問題的優化措施，確保該教學方法的與應用效果在小學數學課堂中進一步體現，為提升小學數學課堂教學有效性奠定堅實的基礎。

一、小組合作學習問題總結

（一）缺乏合作教學機制

在現階段小學數學教學課堂當中，很多教師所使用的小組合作學習模式過于形式化，不重視深度探究該教學模式的內涵和作用，所謂的小組合作學習也僅僅是讓學生自行組建小組，使小組成員自行探究數學相關知識問題以及重點。這種形式化的教學方式會降低數學學習的有效性，導致學生在合作學習過程中沒有教師的引導，頻繁出現爭吵、意見不統一、學習質量下降、學習效率減慢的情況。而教師也不能很好的控制每一個小組的學習情況，很容易造成課堂教學環境混亂的現象出現。

究其原因，主要因為缺乏適當的合作學習機制的引導，導致學生在利用小組合作學習方式進行學習遇到問題時，在沒有教師的情況下，很容易出現意見分歧，意見不一的情況，而這些情況的產生，很可能演變成學生之間的矛盾以及爭吵事件，致使整體學習效率進一步下降。

（二）小組合作學習分組不合理

小組合作教學的核心在于學生群體的分組，一般情況下，教師所采用的分組方式比較隨意，要么讓學生自行分組——學生群體會按照自身與其他同學之間的關系進行小組合作，部分優等生可能不愿意與差生組成同一小組，導致教師無法根據學生的學習情況、學習習慣進行組內優化，很容易產生小組學習水平差距較大等情況，嚴重打擊學習素質較差小組的自信心，在回答問題，解決問題的過程中表現為不積極，不熱情，不認真的狀態，不利于所有學生的共同進步。要么甚至部分學生在合作學習過程中沒有獨立思考，反而依賴優等生解決問題，自己在小組內混時間，不但浪費了寶貴的學習時間，同時，還讓學生在學習過程中產生了錯誤的理解：認為自己在小組學習過程中已經掌握了重要知識點的應用，這對學生下一階段的自我評價會產生較大的影響，無法體現合作學習在小學數學教學課堂當中的應用效果。

二、優化小組合作學的策略

（一）以建立小組合作學習引導機制，促使學生正確處理組內關系

完善的小組合作學習引導機制，能夠幫助學生在沒有教師引導的情況下，借用機制當中的優化措施，解決小組成員數學學習中的問題，提升小組合作學習質量，推動小組成員在數學領域共同進步。

比如，在人教版二年級下冊第三節：《圖形的運動》學習過程當中，教師需要在課程開展之前，根據學生的學習特點、學習狀態，構建完善的合作學習引導機制并提出相應的圖形運動規律問題，讓學生們以小組的方式分析探究圖形運動規律和變化。在引導機制的作用下，讓每一個成員都能夠充分發表自己的見解，闡述其原因，有利于小組成員集中所有意見并優化分析其中有建設性的答案，為后期小組合作學習質量的進一步體現起到重要的引導作用，降低小組成員數學學習中矛盾沖突爭吵發生的可能性。

（二）加強對合作學習的認知，合理分化組內成員

要想充分發揮小組合作學習的作用，就必須加強教師對合作學習的理解，并在此基礎上，通過對不同學生學習特點、學習特征、學習狀態以及學習素質進行評析調整，優化不同小組的組員分配，確保每一個小組之內都存在優等生、中等生以及差生，讓優等生發揮領導作用，中等生發揮解題主力作用以及差生重視解題的思維的學習和解題經驗的積累，有利于所有組員共同進步。

教師可在人教版四年級數學上冊第二章：《公頃和平方千米》的學習過程中，針對公頃和平方千米單位換算提出相應的問題，要求每一個小組，根據教師所提出的問題寫出不同單位換算下的面積數值，通過小組合作學習方式，讓學習優秀的學生總結單位換算機制以及解題思想，中等生在優生的建議下進行單位換算，而差生負責總結所有的答案并積累學習經驗，學習他人優秀的解題思路，使整個小組合作學習充分發揮出其應有的教學作用，通過小組競爭的方式，帶動學生學習積極性的提升，有利于小組成員學習的共同進步。

三、結束語

綜上所述，為進一步優化小組合作學習有效性，教師需結合小組合作學習模式分析該教學方法問題，提出相應的優化對策，確保學生通過小學合作學習掌握更多數學知識，增加學生之間的溝通，推動學生群體的共同進步。

參考文獻：

[1]徐福榮. 優化小組合作學習提高小學數學教學有效性[C]// 2017年課堂教學改革專題研討會論文集. 2017.

[2]林雪梅. 小學數學小組合作學習的有效性研究[J]. 中華少年， 2016（17）：2.0A350C59-058F-48DB-86A0-9649B2FD6ABD