雙減背景下小學語文群文閱讀與寫作教學的策略指導

劉肖瓊

摘要：在以往的小學語文閱讀教學過程中，教師采用的多為“灌輸式”“照本宣科”式的教學方法，不僅不能夠引起學生的閱讀興趣，還會使學生在繁重并且乏味的閱讀過程中產(chǎn)生抗拒心理。而改善閱讀環(huán)境、提高閱讀有效性是雙減政策在小學語文閱讀教學中集中體現(xiàn)，教師應當對此予以重視。具體而言，教師可以采用讀寫結(jié)合教學法實現(xiàn)學生閱讀質(zhì)量的提高、采用群文閱讀實踐實現(xiàn)學生閱讀視野的拓展、采用互動閱讀的方式增強閱讀趣味性，促進學生閱讀水平與學習能力的全方位提高。

關(guān)鍵詞：小學語文;雙減政策;讀寫結(jié)合

隨著雙減政策的提出，在教學過程中提升教學效率以降低學生的課后作業(yè)壓力，逐漸成為了廣大任課教師的共識。對于小學語文閱讀教學而言，則意味著從學生閱讀興趣的激發(fā)入手，引導學生熱愛閱讀、主動閱讀，并從閱讀過程中體會到文本內(nèi)容中的深層次含義，以切實提高閱讀實踐效率和質(zhì)量達到落實雙減政策的目的。基于此，教師應當積極探索在雙減政策下的高效閱讀教學方法，構(gòu)建小學語文高效閱讀課堂，提升學生的閱讀能力。

一、融入讀寫結(jié)合方法，提升學生閱讀獲得感

在雙減政策下構(gòu)建高效的小學語文閱讀課堂，有賴于讀寫結(jié)合方法的有效運用，在此基礎上有利于使學生產(chǎn)生強烈的獲得感，并在圈點勾畫做批注的加持下，對所讀文本中涉及到的寫作思路、行文結(jié)構(gòu)、核心思想等進行深入探究。基于此，教師應當客觀地認識到運用讀寫結(jié)合的重要性與迫切性，引導學生在閱讀中思考、在思考中動筆，通過閱讀能力的提高鍛煉學生的寫作能力，使之產(chǎn)生事半功倍的效果。

例如，在學習《找春天》時，這篇課文具有很強的生活化特征，并且涉及到細節(jié)描寫的內(nèi)容，適用于學生仔細閱讀尋找答案。本著“融入讀寫結(jié)合方法，提升學生閱讀獲得感”的理念，我首先為學生簡單闡述了讀寫結(jié)合的基本運用方法，即通過“閱讀+標記”的方法，對文本中包含的主體內(nèi)容進行標記與感悟，從中體會語言文字中的美感。與此同時我還為學生提出了一個問題，即“仔細閱讀課文，說出孩子們找到的春天是什么樣的。”學生通過讀寫結(jié)合的方法，從課文中標記出了“小草探頭”“野花早開”“樹木吐芽”“小溪解凍”，快速且準確，很好地完成了布置的閱讀任務。

二、利用互動閱讀優(yōu)勢，提高學生閱讀趣味性

在雙減政策下構(gòu)建小學語文高效閱讀課堂，同樣離不開互動閱讀優(yōu)勢的利用，在此基礎上有利于提升學生在閱讀過程中的趣味性，降低學生的閱讀與理解難度。互動閱讀的核心要義在于師生互動、學生互動，在活躍的閱讀氛圍中完成對所學文本的閱讀與理解。與此同時，教師還可以為學生合理地分配閱讀任務，在完成閱讀任務的過程中融入作業(yè)設計，促進學生解決實際問題思維的培養(yǎng)，在寓教于樂、寓教于問中實現(xiàn)學生閱讀有效性的提升，在課堂上完成當堂課的閱讀任務，將雙減政策的理念落到實處。

例如，在學習《開滿鮮花的小路》時，這篇課文有大量的對話內(nèi)容，為互動式閱讀的開展創(chuàng)造了有利條件。本著“利用互動閱讀優(yōu)勢，提高學生閱讀趣味性”的教學理念，我首先引導將學生劃分為學習小組，并根據(jù)學生的閱讀興趣和課文的閱讀難度，為學生設計了難易程度適中、契合心理預期的閱讀作業(yè)，引導學生以學習小組為基本單位，選擇課文中的人物，在角色扮演中完成閱讀任務。如此一來閱讀實踐就變得很有趣味性，學生的閱讀興趣得到了顯著提升，降低了閱讀難度，并且還深化了學生對課文內(nèi)容的理解。

三、開展群文閱讀實踐，拓寬學生閱讀視野

在雙減政策下構(gòu)建高效的小學語文閱讀課堂，還有賴于群文閱讀實踐的開展，在此基礎上有利于使學生以教材文本為中心，以發(fā)散性的思維去了解到更為廣闊的閱讀天地，并深化學生對所讀文本的理解程度。基于此，教師應當利用多媒體教學快捷高效的突出優(yōu)勢，深耕教材中所收錄的文本，并適當?shù)倪M行延伸，積極拓展學生的閱讀視野。另外，教師還可以配合情境化閱讀的方式，使學生在身臨其境的環(huán)境中找到閱讀的快樂。

例如，在學習《寓言二則》時，這篇課文以講故事的形式展開闡述，具有一定的教育意義。本著“開展群文閱讀實踐，拓寬學生閱讀視野”的教學理念，我首先引導學生對這節(jié)課的生字進行了了解，并要求學生采用自主閱讀的方式，從寓言故事中探索表達的道理。學生從《亡羊補牢》中得到了如果發(fā)現(xiàn)有缺陷，就一定要及時的更正改善的道理，從《揠苗助長》中學到了應當遵循事物發(fā)展規(guī)律而不應當人為過度干預的道理，不僅開拓了視野，還學得了道理。而后我又引導學生探索了作為群文閱讀部分的文章《鄭人買履》合《鷸蚌相爭》，豐富了閱讀內(nèi)容。

總而言之，雙減政策的提出為小學語文閱讀教學提供了新的理念，新課改的深入推進則使現(xiàn)代化的教學模式充分涌現(xiàn)。教師應當樹立與時俱進的教學思維，并善于從學生的客觀實際與主觀意愿入手，采用讀寫結(jié)合、互動閱讀、群文閱讀的方法，引導學生在發(fā)揮主觀能動性的基礎上，對文本內(nèi)容進行高效率、高質(zhì)量的閱讀實踐，實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的實質(zhì)化飛躍。

參考文獻：

[1]孫麗華. 小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合的教學策略探究[J]. 語文世界（教師之窗），2022，（03）：56-57.

[2]杜鐘雅. 基于讀寫結(jié)合模式的小學語文教學實踐探討[J]. 小學生（下旬刊），2022，（02）：71-72.

本文為貴港市教育規(guī)劃課題2021073《基于深度學習的小學閱讀教學改進研究》的研究論文