淺析小學數學課堂教學優化策略

譚寧

摘要：在國家深化改革和社會轉型的過程中有必要深刻貫徹落實新課標的教學理念。對于小學數學教學來說，要避免陷入傳統教學的困境之中，一定要在傳統的基礎上進行創新，提高小學課堂質量。在實踐過程中，教師在課堂的教學技巧有待提高，需要逐步改進，以突出學生的主體地位。本文主要對提高小學數學課堂教學質量粗淺地提出幾點建議，以期加強學生對小學數學的學習熱情并不斷提升自我。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;學習熱情

如今的新課標對教師的教學質量提出了更高的要求。學生不只是為了學習而學習，重點是有效參與到學習過程中，激活對學習的熱情，增強學習動力。在如今的小學課堂教學實踐中，學生對課堂參與性意識不高，學生的中心位置不突出，學習動力不強，教師應當不斷打磨自己的韌性，設計出優化課堂質量的策略，以貫徹落實新課標的發展理念。

一、情境式教學，激發學生興趣

在小學數學學習過程中，學生經常性地對數學缺乏耐性和興趣，認為數學通常都是枯燥、乏味的，此時教師應當充分利用小學生視覺性傾向。小學生喜歡故事性、圖畫性，對看到的事物記憶更加深刻，喜歡動態的變化的現象。與此相對應，教師應當在教學過程中給學生創設一種學習情境，讓學生用單純真摯的情感融入到教學中，使整個課堂充滿沉浸式學習的氣氛。學生在這樣的情境中會用自己的所觀、所感去融入教學過程，體會到數學學習的樂趣之所在。創設情境可以進行多種選擇，教師可以進行向學生講一段與教學內容有關的故事或者向學生提問。這樣可以使學生進行啟發性的思考，激發學生想象力，通過情境的引入，能夠使學生了解教學內容，對新知識引起學習欲望。

比如，教師在課堂中講授人教版三年級上冊小學數學《長方形和正方形》這一章時就可以運用上述的教學方法，給學生創設一種學習情境。首先，教師向學生提問?？梢哉垖W生列舉日常生活中觀察到的長方形和正方形，可以請學生到黑板上畫出長方形和正方形的形態并描述其主要特征，可以請學生裁剪出長方形和正方形并相互傳遞觀看。隨后教師對學生的回答進行點評，然后讓學生探討和思考除了長方形和正方形，他們在日常生活中是否還會看到別的不一樣的圖形。這種教學方法可以讓學生在正式學習之前就對學習內容進行了初步了解，通過繪畫和教師提問可以勾起學生對學習的興趣，最后教師讓學生進行討論和回顧日常觀察到的圖形，這能夠讓學生沉浸在學習數學的樂趣之中，并能提高學生的發散思維和表達能力。

二、加強合作學習，使學生積極互動

合作學習的方法是小學數學教育中應當采用的良好的教育方法。學生以小組的方式進行討論交流，可以使學生增強主人翁意識，意識到自己是學習的主人，而教師在教學過程中成為了引導者，督促者的角色。方法包括三個步驟。其一，教師組織學生以小組為單位進行排列組合，并設置合作任務，逐一讓學生完成。其二，教師在一旁進行監督和指導，讓小組的學生都能積極參與進去，避免借此使學生逃避學習。其三，教師最后給小組每個同學進行打分，以每個同學的得分算出小組整體分數。

例如，教師在講授小學數學人教版三年級下冊《年、月、日》一節時就可以采用上述的教學方法。首先，教師對全班同學以小組形式進行排列組合，可以將不愛學習數學的學生和對學習數學興趣濃厚的學生有意識的列為一組。其次，對每個小組下達學習任務。任務可以是：1.每個同學對年月日的換算方法相互進行解說。2.每個同學將年月日的換算方法用筆寫下來，并相互傳遞指出錯誤。3.小組與小組之間相互交叉提問。4.小組同學對隊員回答問題和參與度的積極性相互進行打分，然后指出改進建議。

隨后，教師檢查小組同學完成教學任務的質量和進度，在小組進行交流合作的過程中，在旁進行指導和監督觀察不愛發言的同學，最后教師根據觀察進行打分，教師對整個小組打完分之后，將成績張貼于班級墻面，以激勵學生不斷進步。這種教學方法加強了學生與學生之間的互動性，讓學生充分進行自我表達，能夠調動學生的學習積極性，拓展學生人際交往的能力，使學生在合作的過程中不僅能夠學到課堂知識，體驗到學習數學的樂趣;能夠使班級變得更加活躍，融洽度增強，班級凝聚力在無形中得以提升;還能使學生在相互交流的過程中改正自己的缺點，完善自我的不足。教師最后的評分和張貼成績的做法，能夠使學生們不逃避學習，以直觀的方式看到自己小組的優劣，有意識的促進學習動力，使學生在每一次數學學習過程中都能帶著每個小組成員好，整個小組才會好的態度學習。此種方法不僅學生自己的能力提升了，還整個班級的學習質量也會隨之提高。

綜上所述，在以新課標為教學理念的大背景下，教師的教學理念應當及時予以更新，教學手段應當注重小學生的發展特征來進行選擇。小學生主動進行數學學習的觀念還未完全產生，教師的任務任重而道遠。因此，教師在小學數學教學過程中要極具耐心和信心，嘗試各種方式給學生創造教學情境，鼓勵學生在相互合作的過程中逐漸提升自我，在無形中增強學生學習主體性的意識，促使學生不再完全依賴于老師，自覺自主地參與到沉浸式學習的過程中。

參考文獻：

[1]李璐.小學低年段數學課堂教學的優化策略探析[J].新課程，2022（07）：114-115.

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