優化小學語文作業設計，提高學生核心素養

張秀英

摘要：小學語文作業設計應該著眼于語文核心素養的整體提高。教師應以核心素養為背景，以作業設計為手段，以促進發展為目的，提升學生語言能力、培養思維品質、熏陶審美能力、夯實人文修養，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

關鍵詞：核心素養;小學語文;作業設計

作業直接反饋教育教學的成效，對小學生語文核心素養的發展至關重要。然而，呆板的知識仿效、機械的死記硬背等問題，不僅讓作業失去了應有的價值，還不利于學生核心素養的培養。

一、從語文核心素養發展的視角看小學語文作業設計的意義

語文核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，即語言、思維、審美、文化。小學語文作為基礎教育的核心課程，作為培養學生語文核心素養的主陣地，應從語言能力、思維能力、審美情趣、文化修養四個維度設計小學語文作業，促進小學生聽說讀寫能力整體發展，培養小學生的語文素養。

一是提高語言能力，培養思維品質。從結構上看，作業是課堂教學的延伸，是學生學業成績測量評價的一部分。教師通過設計講述、交流、討論等形式的作業，引導學生會說、敢說、樂說，在說的過程中學會思考，提高語言能力。二是熏陶審美情趣，夯實文化修養。以讀為例，“誦經典詩詞，背名篇名句”的作業形式不僅能夠增加小學生的知識儲備量，還能熏陶小學生的審美情趣，夯實小學生的文化修養。三是培養學習習慣，提高自學能力。材料的難易程度與學生的遺忘速度相關。學生認真地完成作業，可以加深他們對知識點的記憶，防止快速遺忘。以寫為例，學生養成每天練字的習慣，可以樹立練字的意識，提高自學能力。

二、小學生語文作業設計的優化策略

針對小學語文作業設計存在的問題，筆者從小學生語文核心素養發展的角度出發，提出以下六點具體措施。

（一）教師學生改變觀念，重視作業作用

新教師觀提出，教師是教育教學的研究者，要求教師在落實三維目標的基礎上重視作業。由奧蘇貝爾成就動機可知，認知內驅力是內部動力，源于自身興趣。學生重視作業是認知內驅力的表現，增強學生主體意識也是優化作業設計的捷徑。以語言能力為例，在設計《胡蘿卜先生的長胡子》一文的作業時，從知識與技能的角度考慮，教師應讓學生學會書寫“蘿”“愁”等生字并流利地朗讀課文。從過程與方法的角度考慮，教師應引導學生理解內容，胡蘿卜先生的長胡子幫助了多少人。從情感態度與價值觀的角度考慮，教師應培養學生樂于助人的品行。教師發揮教育智慧，巧妙地拋出“發生哪些趣事呢？”等問題，讓學生化身為主人公，體會自己為之煩惱的缺點也許是幫助他人的優點。教師精心設計作業，學生通過聽說讀寫的方式完成作業，這樣不僅加深對課堂內容的理解，也促進語言能力的提高。

（二）降低難度減少量度，學生愉快作業

新作業觀提出，在作業容量上，教師應考慮量力性和差異性。以審美情趣為例，教師在設計《燕子》一文的作業時，可以讓觀察能力強的學生觀察燕子的外貌和生活習性，語言能力強的學生寫出自己對燕子的感悟，繪畫能力強的學生畫出眼中的燕子。學生根據自身特長完成作業，在快樂作業中達到減少量度、降低難度的目的。

（三）作業形式多樣，學生個性發展

一是設計趣味性作業。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》提出，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教師應該思考：什么樣的作業才能讓學生樂于完成？ 例如，在設計《昆蟲記》一文的作業時，教師與其讓學生以課本插畫為載體想象昆蟲的外表，不如讓學生去動物園實地參觀，在實踐中獲取知識。然后，教師再以“我了解的昆蟲”為主題，組織學生在全班范圍內交流昆蟲特點，讓善于繪畫的學生展示惟妙惟肖的圖畫，讓模仿能力強的學生模仿昆蟲的鳴叫。學生根據自己興趣和特長完成的作業，能夠促進學生思維和個性的發展。

二是設計個性化作業。學生觀強調，學生是獨特、獨立意義、有發展潛力的人。教師可以根據學生自身情況，設計不同的作業，讓學生自由選擇。例如，在設計《不會叫的狗》一文的作業時，教師可以布置如下作業：給這只狗續編結局。這種作業方式打破了學生的思維定式，也尊重了學生的個性差異。學生通過完成個性化作業，為自主發展提供了路徑，提升了理性思維能力和批判質疑能力。

三是設計實踐性作業。程序性知識是“怎樣做事”的知識，陳述性知識是“是什么”的知識，程序性知識比陳述性知識更加難忘。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》指出，語文是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。所以，作業設計增添實踐性將起到事半功倍的效果。例如，教師舉辦演講、辯論、手抄報、研學旅行、角色扮演等實踐活動，能幫助學生在實踐中求得真知。

（四）作業內容豐富，一課一得

耶克斯—多德森定律提出：學習動機和學習效果之間呈現倒U型的關系，中等水平最有利于任務的完成。教師可以以中等難度的作業和豐富的作業內容激發學生動機。以閱讀為例，教師可以設計豐富的作業內容供學生選擇。學生既可以選擇朗讀、默讀、略讀、通讀等方式，也可以圈點勾畫出自己喜歡的句子，還可以制訂適合自身的閱讀計劃。通過閱讀，學生不僅能夠提高自身的思想文化修養，還能在閱讀中提高自身的思維品質。

（五）評判多樣，學生全面發展

一是評判主體多樣化。注重評價主體的多元與互動。蘇霍姆林斯基謳歌家校合作是最完美的教育，這給作業評判主體帶來啟示。教師可以將學生評價、教師評價、家長評價結合起來，讓學生得到不同主體的評價，形成健全的人格。

二是評判方式多樣化。恰當運用多種評價方式。教師可以發揮教育智慧創造其他評判方式，如寬容評價、增添人文關懷等。對低年級段的學生來說，教師的口頭表揚和肢體鼓勵比書面的優和紅花更有效。對高年級段的學生來說，教師及時的反饋、現場糾錯和書面性的激勵能讓他們增強自信。

綜上所述，小學語文作業設計應該著眼于提高語文核心素養。作業是培養語文核心素養必不可缺的途徑，能提高學生的語言能力，培養學生的思維品質，熏陶學生的審美情趣，夯實學生的文化修養，培養學生的學習習慣，提高學生的自學能力。

參考文獻：

[1]田淑媛.小學語文作業的創新性設計[J].教育理論與實踐，2009（35）.

[2]王秀蘭.語文作業與課堂教學的整合設計[J].教學與管理，2018（8）.