基于“匠藝”課堂的高職職場英語教學改革與實踐

摘 要：本文以“匠藝課堂”的核心理念為中心，闡述了高職職場英語課程在實現人才培養目標中的作用與價值、課程目標、教學設計方案三方面內容，并指出課程思政、混合式教學法、信息化教學是職場英語匠藝課堂的亮點。

關鍵詞：匠藝課堂、職場英語、課程思政、混合式教學

為深入貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想和全國教育大會精神，推進國家職業教育改革實話方案落地，浙江紡織服裝職業技術學院啟動“匠藝”課堂建設工程。“匠藝”課堂是我校聚焦三教改革，全面提升課堂主渠道教學質量的一項重要工作部署，是通過教師追求一絲不茍的匠心、精益求精的匠志、服務學生的匠德、良好的教學藝術，有效培養出具有“敬業、精益、專注、創新”匠人精神和掌握新技術、新工藝的高素質技術技能人才的重要舉措。 “匠藝”課堂建設要素應包含課程思政、產教融合、信息化技術運用、課堂教學創新等。

在此背景下，筆者展開了基于“匠藝”課堂的高職職場英語教學改革與實踐。本文主要從職場英語在實現人才培養目標中的作用與價值、課程目標、教學設計方案三方面展開。

一、《職場英語》在實現人才培養目標中的作用與價值

本課程在實現人才培養目標中的作用與價值：1、培養學生的職業能力，包括職場中熟練運用英語進行口頭和書面交流的技能、不斷提升自身英語水平的技能以及與職業相關的英語技能;2、培養學生良好的職業道德和崇高的職業理想，為成功步入職業領域奠定基礎;3、通過反復的職場情景模擬、角色扮演、小組合作等方式，訓練學生的辨證思維、批判性思維、自主學習能力以及中西文化對比觀，使學生養成自信、樂觀、團結協作的精神品質以及愛國的情懷。

二、課程目標

本課程的總體目標是：學完本課程，能在職場日常活動和與未來職業相關的業務活動中熟練地運用英語進行口頭與書面交流，能掌握職場中的文化、禮儀、職場口語俚語。具體來說，課程目標分為知識目標、技能目標和素質目標。其中，素質目標最能體現“匠藝”課堂

中的課程思政元素，如下圖所示：

三、教學設計方案

1、設計思路

本課程的總體設計采用基于項目的教學模式，結合學生的英語基礎，確定教學內容，并根

據課程設置，將教學內容根據實際任務劃分為4個教學模塊，即求職面試-熟悉崗位-參加交易會-商務接待。教學設計更貼近真實的工作場景，旨在通過項目化教學設計，提升學生職場環境下的英語口頭和書面交流能力，提升其文化感悟和職業素養。

2、教法與學法設計

根據課程標準和高職學生崗位要求，結合混合式教學的理念，運用情境創設、任務驅動、翻轉課堂、小組合作等教學方法，突破教學重點和難點，提高教學效果。

課前：通過釘釘群推送課前自主學習任務單和詞匯表，要求學生登錄中國大學慕課平臺觀看獨立SPOC《玩轉職場英語》中的視頻，完成單元測驗、在線討論并寫下課前自主學習反饋與意見。

課中：教學過程設計為課前五分鐘、教學重難點解析、詞匯測驗、情景模擬、總結評價、拓展提高六個教學環節，通過探究學習、任務驅動等方法，促進學生自主學習、探究學習和交流協作。

課后：教師布置課外復習作業、學生撰寫本次課堂反饋與意見。

3、考核方案設計

本課程采用“6+1”過程性考核和終結性考試相結合的考核評價模式。“6+1”考試模式是指平時“視頻自主學習+期末在線考試+在線討論+課堂出勤+課堂表現+課后作業”的六元模塊考核與“期末考試”相結合的考試模式，其中過程性的模塊考核占總成績70%，期末終結性的考試占總成績的30%。

4、課程思政的創新設計

本課程主要從課程本身和教學方式兩方面來設計課程思政。

就課程本身來說，其課程思政元素主要體現在本課程線上視頻資源中。在課前發布的“課前自主學習任務單”中，教師會列出每一視頻需掌握的課程思政內容，這種方式會使學生不僅從知識學習的角度來看視頻，更會從德育角度從視頻中受到教育。

就教學方式來說，本課程主要通過課前五分鐘的“命題式”學生主題演講和各模塊課程內容中以問題為驅動的案例＼情境教學法、任務教學法、情景模擬法、角色扮演、分組討論法、項目教學法、講故事、引入熱點等教學方式體現課程思政元素。

綜上，高職職場英語中的課程思政教學理念、混合式教學法、信息化教學是參加浙江

紡織服裝職業技術學院“匠藝”課堂的亮點和特色。

參考文獻：

[1]浙江紡織服裝職業技術學院“匠藝”課堂實施辦法[EB/OL].2020（56）

作者簡介：黃青青（1983.8-），女，漢族，浙江玉環人，碩士研究生，講師，浙江紡織服裝職業技術學院基礎部黨支部宣傳委員，研究方向：職業教育、英語教學、英美文學。