深處種菱淺種稻，不深不淺種荷花

戴金花

摘要：教材是課程資源最核心的部分，是教學中師生活動的媒介和載體。自2016年開始，安徽省初中語文開始使用國家統編教材，但各地區都存在差異性，尤其是山區的農村學校更具有獨特性，如何根據當地的實際情況有效利用統編教材進行語文教學就顯得尤為重要。鑒于此，本文從古詩文、自讀課文、名著閱讀和朗讀四個方面，淺談農村學校怎樣有效利用統編教材進行初中語文教學。

關鍵詞：初中語文 ?統編教材 ?利用 ?農村

引言

國家統編教材，即通用于全國各地學校的教材。但山區的農村學校有其獨特性，要根據當地的實際情況，有效利用統編教材進行教學，才能使農村學校的語文教學朝著更好的方向發展。

一、發揮資源優勢，教好古詩文

語文統編教材課文數量總的是減少了，以前每冊都有30篇課文，現在每一冊減至24篇。但數量減少，并不是教學總量的減少，而是幾個板塊的教學方式的調整。首先，課文內容減少，古詩詞積累、名著導讀和寫作的分量增多，教學內容豐富多彩。其次，統編教材在課文的選擇上，緊跟時代的腳步。再有一個顯著的變化，即增加經典詩文篇目，6冊共124篇，平均每冊20篇左右，并且題材多種多樣，詩、詞、歌、曲、散文均有涉獵。其實這對于農村學生來說無疑是一個好消息，不管是《愛蓮說》《桃花源記》《小石潭記》，還是《河中石獸》《約客》等，內容非常接近他們的生活，理解起來自然更加輕松，所以老師在上這些古詩文的時候可以很好地利用這一大優勢。例如，在教《小石潭記》這一課時，就可以利用學校當地依山傍水、環境優美的優勢，找一個相似的石潭，帶領學生實地觀察、思考：水潭周圍環境如何？環境給你怎樣的感受？潭中魚兒呈現出怎樣的狀態？將現實中的小潭和柳宗元筆下的小潭進行對比，這樣自然能加深同學們對課文內容的理解。如此貼近生活，快樂學習，抒發真情實感，學生很容易愛上古詩文，并能學好古詩文。再比如學習《核舟記》，教師完全可以根據當地漁船多、材料豐富的特點，提前布置預習作業：熟讀課文，根據自己對課文內容的理解，制作核舟的模型。這樣的作業對當地的學生來說難度并不大，卻能極大地激發學生的學習熱情，提高課堂的參與度。

二、區別教授教讀課文和自讀課文

課文主要分為精讀和略讀兩種，在教學實踐過程中，一般的做法是精讀多講，略讀就少講。但有些老師尤其是農村學校的老師，生怕學生不理解，所有課文都按照精讀課文要求來上，全面分析，深入講解，面面俱到，可是這樣卻不利于學生閱讀能力的提高，也發揮不了指導學生寫作的作用。

其實精讀和略讀兩種課文的教學是有明顯區別的，精讀課文主要是老師教，一般要求講得比較精、比較細、比較深，能讓學生學到方法，會舉一反三。而略讀課文，主要是讓學生自己讀，把在精讀課文中學到的方法充分運用進來，自己去嘗試、理解、領會。只有嚴格區分兩種類型課文的特點，才能更好地完成閱讀教學任務。統編語文教材為了更好地區分兩種課文，將課文分為教讀和自讀兩部分。那么農村語文老師該怎樣教好自讀課文呢？可以從以下幾個方面努力：第一，提高閱讀速度，以速讀方式提高閱讀能力。一般自讀課文安排的課時較少，所以要想在短時間內掌握課文內容，就必須要求學生以速讀的方式來學習，用最快的速度把握關鍵信息，即我們平時所說的一目十行。第二，類比閱讀。一般同一單元的文章都有很大的相似性，所以在自讀課文的教學中，完全可以類比運用精讀課文中的方法。如八年級上第二單元的課文《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》，都是人物傳記，在這一單元的教學中，老師可以重點講解前兩篇精讀課文，然后讓學生將后兩篇與前兩篇類比，并運用前面所學人物傳記知識自學后兩篇課文。第三，以練代講。對于一些自讀課文，老師可以就文章內容精心設計一些類似于閱讀理解題的題目，讓學生按照考試時的速度與心態來做這些題目，這樣既可以讓學生快速了解課文內容，又可以提高學生的做題能力。當然，不管是教授精讀課文還是自讀課文，老師一定要將語文教學與歷史、政治、音樂、美術等學科聯系起來，實現語文學科的包容性和趣味性。

三、激發興趣，提高名著閱讀量

“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”是課程標準對學生提出的要求，但當前語文教學中存在的最大問題就是學生讀書太少，尤其是農村孩子，課外閱讀量幾乎為零，統編教材增設了“名著導讀”板塊，給農村的孩子們指引了閱讀方向，也可以說是提出了硬性要求。但由于農村孩子從小缺乏閱讀習慣的培養，此任務又很難激起他們的熱情，因為在“快餐文化”盛行的今天，孩子們更熱衷于簡短、有趣、真實的內容，而名著中密密麻麻的文字讓學生們望而卻步，再加上認知水平有限，人生閱歷淺，很難對名著產生興趣。

現代心理學之父皮亞杰說過，“所謂智力方面的工作都要依賴于興趣”。要想學生自覺地愛上閱讀，激發他們的閱讀興趣便是第一要務。在教學過程中，老師要利用一些方法技巧來激發他們的興趣，下面是我在多年的農村教學實際中總結的幾種方法：方法一，現身說法。比如可以和同學們談一談自己讀某些名著的心得體會，從而引入相關作品。有一次我就在課堂上和同學們談起了我大學時讀路遙《平凡的世界》的那段經歷，半夜室友們都睡著了，我一個人躲在被窩里哭得稀里嘩啦的，結果還真有幾個同學好奇起來了：到底是怎樣的一本書怎樣的情節有如此大的感染力？果然他們在假期也看完了這本書，并喜歡上了這本書。方法二，由影視作品引出相關名著，尤其是一些精彩片段。例如上《偉大的悲劇》一文時，可穿插引入莎士比亞的四大悲劇，尤其是大家所熟悉的《羅密歐與朱麗葉》，再通過對其中精彩片段的放映來激發同學們的閱讀欲望，然后順勢布置相關閱讀任務。方法三，延伸閱讀。例如在教《桃花源記》一課時，延伸講解《桃花源詩》，比較它們在內容上的異同。

四、開展多種讀書活動，提高朗讀能力

課程標準提出了“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求，朗讀不僅能提高學生的語言表達能力，還能增強學生的自信心，所以朗讀能力的培養也是語文教學中的一項重要任務。但一些農村學生對朗讀不夠重視，從小受方言的影響，再加上農村學生普遍比較羞澀，不夠自信，所以朗讀水平普遍不高。

目前使用的初中語文統編教材選取了大量的經典美文，如朱自清的《背影》、矛盾的《白楊禮贊》、劉成章的《安塞腰鼓》、莫懷戚的《散步》等，這對農村學校來說無疑是一個好消息，教師可以充分利用統編教材的這一特點，鍛煉學生的朗讀能力。當然身在農村的我們完全可以結合農村實際，開展多種讀書活動，比如去湖邊吟詠“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，感受水天一色的唯美;去山頂呼喊“會當凌絕頂，一覽眾山小”，體會居高臨下的豪情;去田間地頭同唱“田家無閑月，五月人倍忙”，感悟農家的淳樸與辛勞;去荷池同和“魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北”，欣賞魚戲蓮葉間的美好。除此之外老師還應給學生一定的方法指導，如停頓的講究、語速的快慢、輕重的變化等。

結語

語文教材在語文教學中發揮的作用是不言而喻的。農村學校一定要根據當地的實際情況，充分發揮國家統編教材的作用，教好古詩文和自讀課文，提高學生的名著閱讀量和朗讀能力，讓農村學校的教育教學朝著更好的方向發展。

參考文獻：

[1]溫儒敏：“部編本”語文教材的編寫理念[J].課程·教材·教法，2016（11）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

責任編輯：黃大燦