基于高階思維能力培養(yǎng)的開放大學教學模式創(chuàng)新研究

梁曉琦 藏鴻雁

（上海開放大學松江分校，上海，201699）

一、研究背景

隨著我國人口素質的普遍提升，開放大學“學歷補償”的功能正在逐漸弱化，越來越多的成人學習者不再滿足于獲取文憑，而是希望通過在開放大學的學習提高自己的多方面能力，為在職場中立于不敗之地不斷加油充電。基于學習者需求的轉變，開放大學的轉型發(fā)展已刻不容緩。通過教學改革提升教學質量，為此類較高層次學習者提供有針對性的教學支持服務，進而更好地服務于學習型社會的建設，提高學校的社會影響力和美譽度，是開放大學事業(yè)發(fā)展的必由之路。

本文研究的較高層次學習者，作為學員中的精英，具有思路清晰，視野開闊，組織能力、表達能力和創(chuàng)新意識較強等特征。他們較一般學習者，克服困難的能力要強很多，他們通?！吧砭右殹?，但工學矛盾更為突出；他們工作壓力大，經常需要出差、開會等，能夠投入到學習方面的時間極其有限。作為教學支持保障者，班級輔導員和相關教學管理部門需要對學員整個學習過程提供支持服務，以解決學習過程中遇到的各種問題，從而提高學習者的學習到位率。

較高層次學習者的學習需求往往高于一般學習者，擁有高階思維能力對他們來說尤為重要。筆者的問卷調查與訪談也證實了這一觀點。高階思維能力是發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，包括問題求解、決策、批判性思維和創(chuàng)造性思維。[1]布魯姆認知目標分類學將認知過程具體化為6個目標：記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造。記憶、理解、應用是低階思維，分析、評價、創(chuàng)造屬于高階思維。高階思維作為完成復雜任務、解決劣構問題的高級綜合能力，在學習研究中受到了普遍重視，相關理論與實踐研究成果得到廣泛應用；與此同時，多國政府已經明確提出：高階思維能力的培養(yǎng)是高等教育的主要目標，國內諸多高等教育機構也將提升學習者高階思維能力作為其核心的教學成果之一。國內對于高階思維能力提出較早的是黎加厚和鐘志賢。黎加厚論述了教育信息化環(huán)境中學生高級思維能力培養(yǎng)問題，提出了信息化教學設計中引導學生高級思維的問題設計方法；[2]鐘志賢提出了通過教學設計和運用信息技術促進學習者高階思維能力的發(fā)展。

綜上所述，目前國內外相關研究成果豐碩，但是基于高階思維能力培養(yǎng)的開放大學教學模式的針對性研究尚無實質性進展，本文將就此展開較為深入的理論探討和實踐研究。本研究旨在加強對開放大學較高層次學習者的關注和培養(yǎng)，充分發(fā)揮他們的引領示范作用，此舉不但有利于其所在班級乃至整個學校濃郁學習氛圍的營造，而且有助于學校為推動地方經濟社會發(fā)展貢獻力量。

二、教學新模式的構建

基于高階思維能力培養(yǎng)的教學模式設計旨在培養(yǎng)和提高學生高水平認知能力與心智活動，需要讓學生親身參與到技術豐富、精準融入的智能適應學習環(huán)境中，通過積極主動、自主建構、生成性、高投入的深度學習過程中，展現團隊協作能力和個性思維的發(fā)展。促進學習者高階思維能力的發(fā)展，是本文中教學新模式構建的出發(fā)點和落腳點。

（一）高階思維能力培養(yǎng)的必要條件

1.學習者態(tài)度端正

成人高階思維能力的培養(yǎng)是一個漫長而復雜的過程。雖然開放教育的成人學習者在學習能力上存在劣勢是學習過程中的一大障礙，但只要學習者有正確的認知，有主觀的認同和實際的積極參與，高階思維能力的培養(yǎng)就有的放矢。有了端正的態(tài)度，即使能力培養(yǎng)的過程進展緩慢，經過日積月累的努力，學習者還是能夠切身感受到能力的提高。而本文的主要研究對象——較高層次學習者普遍具有較強的求知欲、內驅力和學習態(tài)度端正的特征。這是成人高階思維能力培養(yǎng)的基礎。

2.教學設計因勢利導

對教師來說，實現提高成人學員高階思維能力的教學目標是一個極大的挑戰(zhàn)，需要教師對學習者、教學內容以及教學目標有全面而系統(tǒng)的認識，并能夠深入分析，將整本教材的知識點歸納分類，形成若干任務、單元或項目，通過設計不同形式的學習活動，著力培養(yǎng)學員某一方面或者某幾方面的高階思維能力。值得注意的是，高階思維能力的培養(yǎng)是循序漸進的過程，它貫穿于一門課程教學的始終，但這并不意味著教學過程無時不刻不在進行高階思維能力的培養(yǎng)，低階思維能力仍然是基礎，亦不容忽視。教學過程中，要根據學員的反饋及時調整教學策略，優(yōu)化教學設計。

3.學習環(huán)境智能友好

高階思維能力的培養(yǎng)反對照本宣科，強調“情境化教學”，[3]給學習者相對真實的環(huán)境，讓他們身臨其境去思考、探究、交流、批判。教師應努力創(chuàng)設“智能友好”的學習環(huán)境，這里的智能并非將信息技術用到極致，多多益善，高階思維能力培養(yǎng)強調的是，“適可而止”，恰到好處即可。也就是說，如果一個簡單的情境創(chuàng)設就能解決的問題，一次分組討論、圍坐交流就能實現的學習目標，反倒去采用興師動眾、傾巢而出的實地考察就是不恰當的，既不能達到學習的效果，又會因過多占用成人學習者的時間和精力而引起反感，不利于后續(xù)教學的有效開展。

4.評價形式豐富多樣

成人高階思維能力的培養(yǎng)需要科學合理的考核評價體系，而不僅僅局限于知識考核。在優(yōu)化現有考核形式的基礎上，還應加入“單位考核”相關評價指標，通過學員單位管理者的客觀評價有效把握學員高階思維能力提升的情況。

（二）基于高階思維能力培養(yǎng)的新教學模式設計

筆者經過研究發(fā)現，目前較多學者關注的SPOC混合教學模式對于高階思維能力培養(yǎng)具有重要意義?；赟POC的混合教學模式是面授課堂教學與SPOC線上學習的融合，[4]在該模式中，課堂中心由教師轉移到學習者，教師通過對學習者更加深入的了解和認識，對教學內容進行重排建設，對課堂講解方式進行重組，實施線上與線下相結合的方式進行教學；學習者通過視頻、音頻、文檔等材料進行自主學習。SPOC具有小眾化和限制性準入等特點，這將有助于提升學習者的參與度和互動性，賦予學習者個性化的、完整的、深度的學習體驗，也使教師有更多精力洞悉學習者的各方面信息，有利于實現個性化教學目標，培養(yǎng)和提高學習者的高階思維能力。

培養(yǎng)開放大學成人學員的高階思維能力，需要結合人才培養(yǎng)模式改革的指向和開放大學建設方案的要求，借鑒SPOC理念，設計新型教學模式。筆者將從教學目標設計、教學內容設計、學習者分析、學習環(huán)境與資源設計、學習活動設計、學習評價設計等6個方面進行分析與設計。圖1為基于高階思維培養(yǎng)的新教學模式。

圖1 基于高階思維培養(yǎng)的新教學模式

1.教學目標設計

高階思維能力的教學目標達成主要包括：通過觀察和分析，歸納出一般化原理；通過給定的原理和法則，推論出未知的結果。分析錯誤：找出并闡明自己和他人思維中的錯位。找出支持的論據：對每一個觀點和看法，都要給出支持的論據。概括：找出龐雜的信息下面隱藏的規(guī)律和模式。提出觀點：能夠確定并闡明自己對問題的看法。

開放教育具有特殊性，學習者對學習有不同的目標和期許，因此，根據學習者需求，設計三級學習目標：基本級、提高級、高級?；炯壍膶W員只要掌握考綱規(guī)定的知識即可；提高級的學員需要靈活運用知識，進行案例分析或舉一反三完成有難度的課后習題；高級的學員需要運用知識解決實際工作中的相關問題。高級的學員即是較高層次學習者，是本文研究的高階思維能力培養(yǎng)的主要研究對象。

2.教學內容設計

在深入分析教學目標的基礎上，采用基于問題的項目化分解方式對教學內容進行重組。項目化分解將課程教學內容分解為若干學習任務。通過情境與問題激發(fā)學員的學習動機與興趣，促使學員挑戰(zhàn)任務、發(fā)現任務、構想任務、歸納任務、分析任務、評價/反思任務、交流分享任務。[5]基于問題進行設計，有助于促進學員分析問題和解決問題能力的提升。

3.學習活動設計

高階思維能力的培養(yǎng)需要充分發(fā)揮學員的主觀能動性，教師需要根據課程實際，組織不同的學習活動。課前理解、記憶相關教學內容并完成課前測試；課中應用、分析、評價、創(chuàng)造問題任務進行演講、展示、討論、交流；課后進行學習拓展。課中和課后主要注重應用、分析、評價、創(chuàng)造層次的問題設計，具體形式可以包括以下幾種：

“學習強國”式：通過學習平臺APP，學習者可以利用零碎時間在線學習和完成作業(yè)，每學習完一個視頻或完成一項作業(yè)即可獲得相應形成性考核分值。該類學習資源以知識點講解為主。這種活動形式適用于課前和課后。

“主題沙龍”式：線上學習資源側重于基礎知識的掌握，而專題研討、頭腦風暴等形式的主題沙龍可引導學員進行知識重構，側重于培養(yǎng)學員的批判性思維和創(chuàng)造力，提高團隊協作能力。

“社會實踐”式：開放大學學員邊工作邊學習，將學習到的新知識、新理念用于指導實踐工作；將工作中遇到的問題及時向教師和同學請教；教師定期將匯總后的問題在課堂上集中解答。組織學習小組共同參加項目實踐，參與企業(yè)項目實踐，發(fā)揮集體智慧結晶，共同分析與解決企業(yè)中實際問題。

“實戰(zhàn)演練”式：教師通過組織學員參加實踐類教學活動和比賽，培養(yǎng)學員解決實際問題的綜合能力，促進學員溝通與團隊協作。如工商管理本?？茖W員參加決策仿真大賽以提高學員的決策力，軟件工程本科學員參加計算機設計大賽以培養(yǎng)學員的問題求解能力和創(chuàng)新能力等。

4.學習評價設計

優(yōu)化評價形式，在保留必要的原有學習評價形式的基礎上，開展基于高階思維能力提升的同伴評價、教師評價和單位評價。其中單位評價由學習者所在單位相關領導完成。

采用SOLO分類法，將學員的學習結果分為前結構、單點結構、多點結構、關聯結構、抽象拓展結構等5個層次。[6]結合學習內容、支持服務和教學模式3個考量維度，分別進行學員課堂學習情況自評、作業(yè)測試、教師課堂觀察和專家評價4種模式相結合，制訂了相應的教、學、評一體化評價體系，使得課程教學評價量化、可視化。

三、新教學模式的實施

（一）實施過程

研究數據表明，影響學員高階思維能力提升的因素主要是學習動機、學習自信心、學習壓力、師生關系、教師教學方式和學校課程領導力等。筆者在上海開放大學松江分校計算機?？?、軟件工程和工商管理本科專業(yè)學員中開展以項目化教學、SPOC型混合學習、名師工作室式協作學習等為主要形式的新教學模式實踐。

1.線上+線下混合式學習，關注學習過程

線上線下混合式學習是開放大學的特色，優(yōu)勢在易于實現時時、處處學習，缺點在于監(jiān)控不足、教學實際效果很難有效評估。“新模式”沿用原有混合式學習模式，但是強調對學習過程，尤其是教師在線下教學完成后，通過線上教學輔導（實踐證明，以QQ、微信等社交軟件為宜）來實現的，對學習過程的密切關注。任課教師、輔導員保持較為頻繁的溝通和聯系，通過建設一支“學生聯絡員”隊伍，點對點地關注時間、精力有限的學員的學習狀態(tài)，教師或對應的“學生聯絡員”通過線上或線下的渠道給予其學習上的有力援助，輔導員及時進行心理疏導，切實保證相關學員能夠真正參與到學習過程中去。

在計算機專科、軟件工程本科專業(yè)中開展線上+線下混合式教學實踐，并采用項目化教學，通過學習平臺發(fā)布教學資源以引導學員進行自學，發(fā)布項目設計、項目任務讓學員線下完成，學員完成后通過線上分享、展示項目，線下學員演示項目，教師對項目進行點評，學員之間對項目開展情況進行互評。圖2為線上+線下混合式教學模式圖。

圖2 線上+線下混合式教學

2.合作+探究項目式學習，培養(yǎng)學習能力

項目化教學由內容、活動、情境和結果四大要素構成，以項目為主線、以實踐教學和培養(yǎng)學生實際操作能力為主體、讓學員掌握必要的理論知識，實現教、學、做一體化。學員在線下相互了解的基礎上，組成項目小組完成自選項目或教師指定項目；項目小組完成項目方案起草和任務分配，在線上平臺對項目進行討論與交流，并將項目資料上傳到平臺；項目完成后進行小組評審，在線下進行匯報交流；然后進行自評、小組互評和教師評價；教師設定優(yōu)秀項目進行展示，其他組成員可以看到項目進度及項目資料。

圖3 名師工作室指導下的新教學模式實踐

開放大學的學員大多擁有一定的工作經驗，這為開展小組協作學習、探究式學習提供了便利條件。他們更容易進入情境，深入實際，實現學以致用。教學過程中，任課教師結合課程特點，選取適合的內容引導學員開展項目學習。學員在學習過程中積極性得以發(fā)揮，通過自學（閱讀教材、查閱資料）、合作（研討）、探究等方式完成學習任務，并通過一定形式展示或匯報成果。

筆者還參與“名師工作室”的實踐教學?！懊麕煿ぷ魇摇蔽{了由企業(yè)中高層管理者組成的學員組成學習團隊，再由專家顧問、專業(yè)導師、指導教師組成的教師團隊引領，開展以“研習社—思享會—讀書會（STR）”等為主要形式的“學習—研討—行動改善（LDA）”的學習實踐。工作室的教學形式包括專題講座、課堂教學、教學研究、讀書會、思享會等，實現了觀念和經驗的激發(fā)和共享，并最終落實到行動改善上，從而實現“PDCA循環(huán)”的螺旋式上升。參與學員的企業(yè)管理能力大幅度提升，企業(yè)效益提高，成效顯著。

3.微信+APP移動式學習，改善學習習慣

科學技術的發(fā)展是雙刃劍，手機尤其如此。手機為人們的工作、學習提供了便利，但也浪費了人們大量的有效時間。既然現代人離不開手機，不妨將手機由娛樂工具轉變?yōu)閷W習工具。筆者在教學實踐中開發(fā)了校本APP，并合理利用開放大學學習平臺引導學員完成學習任務，同時利用微信群或QQ群開展教學支持服務，讓學員浸潤在學習的環(huán)境中，把他們從低價值、無意義的消遣中解救出來。

4.學校+單位雙向式評價，提高學習效果

高階思維能力的評價，是在對原有的學習者知識掌握情況考核的基礎上對高階思維生成與提升的檢驗。在組織新模式教學實踐前，對參與的學生進行問卷調查，了解其學習狀況及分析、評價、綜合等高階思維能力現狀；經過一年的實踐，再對實施過程與結果進行自評和小組間互評、教師評價，并組織公司團隊負責人或上級領導對學習者成長和高階思維能力提升情況做出評價。

本研究使用的調查問卷是基于布魯姆認知分類理論，并參照國內外教育學和心理學專家觀點，從問題求解能力、決策能力、批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力等角度進行高階思維能力研究，根據本研究的實際情況整理改編得出高階思維能力評價量表（見表1）。量表包括分析、綜合、評價和創(chuàng)造4個維度，共計32個題項，采用李克特五級量表，從1-5表示為非常不同意、不同意、不能確定、同意、非常同意。

表1 高階思維評價量表

（二）教學效果評價

經過為期一年的教學實踐后，筆者先后開展了師生訪談、走訪學員單位等形式了解學員高階思維能力提升情況，并通過問卷調查對新教學模式的實際效果進行了較為全面的評價。問卷調查共面向學員發(fā)放問卷392份，回收有效問卷392份。參與問卷的學生中，男生占44.1%，女生占55.9%；專科學生占55.1%，本科學生占44.9%。問卷共32個問題，主要聚焦于參加“新教學模式”學習一年后，創(chuàng)新、問題求解、決策、協作和批判性思維的提高情況，以及教學內容與設計是否符合自身學習需求等問卷結果顯示，學習者對團隊協作能力提升明顯，從開始前的86.1%提升至92.7%；對問題求解能力，有97.1%的學生“首先考慮解決問題的方法和步驟”，有87.3%的學生“能分析問題的各層次結構，并從結構中發(fā)現解決問題的關鍵”；85.4%的學生“我常常思考一些新點子”，并有94.5%的學生“如果事情不能一次完成，我會繼續(xù)完成嘗試，直到成功為止”。94.54%的參與者認為新教學模式符合其學習需求，新教學模式與學習者學習需求符合度數據（如圖4）所示。綜上所述，新教學模式對于較高層次學習者的高階思維能力培養(yǎng)發(fā)揮了積極作用，取得了一定成效。

圖4 新教學模式與學習者學習需求符合度

四、總結與展望

將高階思維能力培養(yǎng)融入到開放大學的教學改革中，有助于培養(yǎng)學員的創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維等高階思維能力，這對教師的教學設計與實施，學習者的學習方法與學習模式均提出了新的要求?；谛陆虒W模式的實踐已經取得了初步成果，筆者后續(xù)的研究將重點關注學員高階思維能力培養(yǎng)與企業(yè)實際需求相結合、與城市發(fā)展和產業(yè)相結合，進而根據不同專業(yè)定制學員高階思維能力培養(yǎng)的針對性方案。