探討如何在小學數學教學中培養學生的計算能力

張娜

摘要：小學數學計算能力的培養對于小學生的數學學習來說是一項基礎能力。小學生只有對數學計算有清晰的了解，在日后的學習與生活中也才能夠自如的面對數學學習以及日常生活中的計算問題。因此，小學生在數學計算能力中的訓練是必須的。對于小學數學教師來說，小學生數學計算能力的教學是一項值得研究的課題。

關鍵詞：小學數學;數學教學;教學方式;計算方式;計算能力

數學計算是小學數學教學中的基礎部分，只有對數學計算能力有一定的掌握后，小學生才能夠更好地進行小學數學的學習。此外，小學生計算能力的培養需要經過小學教師反復的講解，同時要求小學生通過反復的練習才能夠達到理想化的效果。本文主要以小學高年級的教學課堂為實例，由小學數學教師對自己的教學課堂進行設計，來使得自己的教學課堂對小學生的數學計算能力進行深入的培養以及提高。

一、小學數學教學現狀

（一）學生練習量減少

近來，在我國倡導素質教育的大環境下，數學教學在教學目標上簡化了小學生計算量。整個教育界呼吁對學生的全面素質進行培養，摒棄以往教學中灌輸式的教學思想，對學生作業布置的量也有所減少。此外，在雙減政策的出臺下，小學生數學作業練習的量進一步被減少。數學習題的反復訓練與我國對于學生培養的總體理念及目標有違背。但是，數學科目的教學也是要求學生盡可能多地對理論進行運用才能夠達到很好的掌握情況。此外，我國小學數學教學中，目前我國小學教育在數學教學過程中出現學生數學習題的練習量減少，導致學生對數學理論的掌握不能夠通過反復的練習來達到熟練的程度。

（二）學生計算能力不足

小學生的計算能力是可以通過大量習題的練習來達到的，也必須通過大量反復的練習來達到提高計算能力的目的。此外，由于我國經濟與科技的發展，使得計算器變得越來越多樣化與便利化，小學生能夠在任何地方拿到計算器對數學習題進行計算。小學生尚處于自控力能力較弱的階段，因此在計算數學計算題時很容易出現使用計算機代替人腦計算的現象。這樣的現象表明小學生不能夠清晰地認識計算器危害，以及數學計算能力在數學學習中的重要性。進而導致當下我國小學生計算能力減弱，計算能力不足等問題。

（三）忽視學生興趣

小學高年級學生在經過了五六年的小學學習后對于小學的教學模式已有了初步的了解，在這種情況下，小學生容易產生松懈的想法。這是不利于小學數學教師對小學生展開計算能力訓練與提升的。由此，小學數學教師需要從小學生的學習心理出發對小學生的學習興趣進行激發，有了對于數學學習的興趣，小學生才能夠主動對其進行學習與探究。目前我國教育教學中很少有小學數學教師會考慮學生學習興趣的培養，很重要的一個原因也是由于班級授課的學生眾多，且每個學生都有自己的想法以及思考。因此，想要在數學教學課堂上對全班學生的數學學習興趣培養是一項長期且困難的事情。

二、小學高年級數學教學課堂上學生計算能力提高的策略

（一）豐富計算形式、培養學生學習興趣

小學生對社會及世界的認知尚淺，尚處于對外界充滿好奇的階段。他們總是能夠被新鮮有趣的事物吸引，這是小學生好奇心強的原因之一。在數學教學課堂上，小學數學教師可以利用小學生的這個特點，對數學計算形式進行豐富。這樣多樣化的計算方式以及教學課堂，對于小學生數學計算能力興趣的激發是一個好的方面。

例如，當小學五年級的數學教師準備給小學生講解《小學除法》這一章節的知識時。小學數學教師需要在備課時需要對教學內容進行設計，在此過程中注重對計算部分的設計，能夠保證教學課堂的多樣性，進而著重培養與提升小學生的計算能力。小學數學教師可以帶領小學生利用乘法來對除法進行計算。12÷3=4這一式子進行計算時可以考慮3×4=12的乘法式子。因為小學生對于乘法口訣的記憶是十分清晰的，因此在除法計算上可以利用乘法來進行反推的計算;此外，還可以利用除法的算式對除法進行計算，這是小學除法中常用的計算方法。在小學數學教師的備課過程中，小學數學教師可以進行多種形式的算法嘗試，以此來為小學生們提供多樣化的解題方式。這樣多樣化的計算方式不僅對小學生計算能力進行多方面的培養，而且能夠激發小學生對于數學計算的興趣。其次，小學數學教師便需要在課堂上對自己預想的計算方式進行一一講解與教授。使小學生們能夠較為清晰地掌握此方面的知識。

（二）注重基礎知識、幫助學生了解理論

小學算術基礎知識的講解是小學生在進行數學計算學習中不能夠缺少的一個環節，只有小學生對算數的基本知識了自己的了解之后，才能夠進一步對其進行應用。因此，小學數學教師需要在數學教學課堂上對算理的基本理論知識進行講解，使小學生在掌握算理的基礎上對小學算術題進行計算，進而提高自己的數學計算能力。

例如，當小學五年級的數學教師在對《小數四則混合運算》進行講解時，小學數學教師需要先對四則運算的法則進行講授，教會小學生先乘除、后加減、有括號的算術題小學生需要先算括號里的內容，再進行其他的。小學生在進行數學運算時還需要對四則運算法則中的加法結合率、乘法結合律等進行具體的講授，在講解之后，小學數學教師還需要出一定的計算練習來幫助小學生對實際的理論進行實踐應用。如，小數在進行加法結合率的計算時（1.05+1.25）+2.75=1.05+（1.25+2.75），當把1.25與其后的2.75加起來時能夠使得計算的過程變得簡單。同時1.25加2.75得出的是整數，這樣也能夠降低計算過程的出錯率。運算定律的運用能夠使得計算的過程更加的簡單以及便捷，小學生對此中方法進行運用的基礎是小學數學教師對這些數學算數法則進行準確且細致的講解。當小學生很好地對這些運算法則有了很好的認識，再輔之以相應的訓練，便能夠達到提高小學生計算能力的目的。

（三）結合日常生活、擴大計算訓練范圍

小學數學計算能力不僅僅局限于小學數學的教學課堂，計算能力在我們的日常生活中也是有著廣泛的應用。因此，對于小學數學計算來說，課堂上不是唯一的學習與訓練的場所，生活也是小學生發揮自己計算能力，提高自己計算能力的場合。小學數學計算能力在生活中的使用還需要小學數學教師對小學生此方面進行引導。

例如，小學數學教師在日常的授課過程中，對小學生們講解在生活中出現的數學。去菜市場買菜時，媽媽與售貨員之間的金錢來往、晚上為準備看新聞聯播的爸爸看時間、拜年期間收到的壓歲錢總和等等，這些場景都需要利用到小學生的計算能力。為此，小學數學教師可以在小學數學的教學課堂上安排類似于菜市場或是小小交易市場的活動，要求小學生用真實貨幣來對買賣商品的價格進行計算。在活動中安排，先由小學數學教師充當商人與小學生進行買賣活動，并在金錢的來往中確定小學生是否有快速計算出價格的能力。這樣的活動安排能夠幫助小學生理解數學計算不僅僅是在課堂上、書本中，數學計算也存在于生活的方方面面中。小學數學教師在活動結束之后，要求小學生在日后的生活中，與家人出門時要多多計算生活中的買賣活動，以此來鍛煉自己的計算能力。同時也是對小學生生活技能的培訓與提高。

三、結語

小學生計算能力的訓練不僅是在小學數學課本中，還存在與小學生的日常生活中。小學數學計算能力的培養也不僅是對小學生數學學習能力的提高，也是對小學生生活技能的傳授。因此，小學數學教師應當注重小學生計算能力的培養。通過利用豐富的教學形式，來引起小學生對于數學計算學習的興趣;通過對小學算術基本基礎知識的講解，幫助小學生掌握數學計算的基礎;通過對小學生生活中計算的引導，以此來達到引導小學生學以致用的目的。

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