微課在初中信息技術教學中的應用

田園

摘要：在網絡為媒的時代，各類信息化教學技術令人眼花繚亂，教師只有平衡好網絡教學與現實教學之間的關系，才能真正發揮信息技術教學的優勢，幫助學生更好地提升學習效率。其中，微課是一種應用較為普遍的信息化教學技術，教師可以通過將其靈活應用于課堂教學的不同環節，實現網絡教學與現實教學的有效融合，將學生帶入到豐富的教學情境中，引導他們高效學習。因此，本文結合筆者實踐經驗，就微課在初中信息技術教學中的應用進行探析。

關鍵詞：微課;初中;信息技術教學;應用

在網絡為媒的時代，誕生了“網課”這種新型教學方式，它憑借直觀化的知識呈現優勢與靈活操作的技術優勢，在各個教育領域迅速走紅。微課作為一種促使傳統教學與現代化信息教學彼此對接、網絡教學與現實教學相互融合、“教”與“學”重新構建關系的工具和手段，可輔助初中信息技術學科教師探究新的混合式教學之路。

一、巧設微課情境，強化問題分析能力

教師根據教學內容，利用微課構建教學情境，將學生帶入到特定的知識應用場景中，促進其問題分析、解決能力的有效發展。一方面，教師需要借助微課為學生創設自主學習環境，讓他們以小組為單位主動探究知識。另一方面，教師要重視對教學過程的微調，使教學進度、形式、內容更為貼合學生學習規律。當學生被內容有趣、形式豐富的微課教學資源所吸引，自然就會積極主動地參與知識探究中。

例如：在教學“演示文稿的制作”時，教師可通過微課促使傳統教學與現代化信息教學彼此對接，構建網絡教學與現實教學之間的平衡關系。首先，教師將本節課的教學重點定為，引導學生認識演示文稿制作軟件，激發他們對該軟件的學習興趣。其次，通過微課為學生展示一組制作精美的演示文稿，讓學生從中選擇其中之一作為模仿目標。當學生興趣被調動起來之后，教師引導他們分析演示文稿的制作方法與流程，并確定合作分工方式。再次，教師鼓勵學生自主分析演示文稿制作軟件的操作難點，引導其進入深度學習狀態，培養他們的問題分析能力，加深他們對本節知識的理解與印象。

二、合理設置實踐學習項目，培養問題解決能力

教師針對教學內容和目標，為學生設置實踐學習項目，引導他們通過實踐過程探究信息技術的應用方法，培養他們解決實際問題的能力。為了做到這一點，教師需要全面了解本班學生學習能力、信息技術應用能力的發展情況，并深入研究教材內容。

例如：教學電子表格的制作方法時，教師可以將微課資源應用于項目式教學，以優化學生學習狀態，使他們主動參與課堂教學，實現“教”“學”關系的重新構建，促使學生在解決班級主頁制作問題的過程中有效發揮主體作用。首先，教師為學生設計“制電子表格”任務，并要求他們結成小組，共同完成資料收集。學生可用資料主要包括，教材、網絡資料以及教師所提供的微課。其次，為了體現項目差異性，教師可讓各個小組自主設計電子表格的主題和樣式。允許各個小組的具體學習任務有所區別，可賦予學生更多自主選擇權，激發他們的參與熱情，并使作品評價環節更具趣味性。最后，進入項目實施環節之后，教師要指導各個小組將所有工作做到位，確保實踐項目的順利完成。

三、實施多元化教學評價，促進微課的創新應用

有效的教學評價既可以引導學生進行學習反思，又可以為教師創新微課教學模式提供必要的數據支撐。在應用微課改善課堂教學效果時，教師要實施多元化教學評價，借助數據指導網絡教學與現實教學之間相互融合。多元化教學評價是一種多主體、多階段、多角度的評價方式，能夠覆蓋微課教學結果與全過程，有助于教師重新審視整個微課教學流程和全部教學內容。首先，初中信息技術學科教師要在實施微課教學時，注重教學評價主體的多元化，引導學生個體、學習小組共同參與到教學評價活動中，通過擴大教學主體提升評價結果的客觀性。其次，微課教學評價應是多階段評價，強調教學評價對整個微課教學實施過程和結果的覆蓋，以提升評價結果對各個教學環節的創新指導作用。最后，教師要實施多角度微課教學評價，與學生一起從教學問題、教學成果以及經驗總結等視角對教學活動進行評價。

四、結語

總而言之，微課既是傳遞知識的媒介，又是啟發學生思維的工具，教師要在初中信息技術課程教學中，充分利用微課的技術優勢與資源優勢，為學生構建更為豐富的教學情境和實踐項目。微課作為一種新型的教學技術和知識載體，可促進“教”“學”關系重構，促使網絡教學與現實教學進行科學融合，并形成一種平衡的關系，研究其在初中信息技術課程教學中的創新應用策略，符合新課改要求與學生發展需求。

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