傾聽童畫

朱文婷

摘要：在美術教學中，學生的作品往往是最能體現教學成果的部分。低年級學生的作品還帶著些許涂鴉的風格，繪畫對他們來說似乎只是像哭和笑一樣用來表達自己感受和想法的一種方式。人們在欣賞和評價孩子們的作品時，往往會帶上成年人的“眼鏡”，殊不知這樣的品評總是在不經意間給孩子們留下傷痕。作為我們美術老師，欣賞評價和指導學生作品是必不可少的教學方法，不過在對孩子們的作品做出評價和指導之前，試著理解與感受孩子的內心世界，再進行繪畫方面的交流，找出學生的不足之處，提出建議或者幫助學生找到一些合適的方法去表現作品。

關鍵詞：美術作業;問題;傾聽;因材施教;評價方法

一、學生作業中存在的問題

陶行知先生說過，培養教育人和種花木一樣，細細想來的確如此，首先我們要認識 “花木”的特點，區別不同的情況給以“施肥”“除蟲”“澆灌”“修剪”。教育學生也是一樣，教師應該在觀察了解學生的基礎上進行因材施教。美術作業就是美術教師了解學生的一個重要途徑。現在的美術課堂上多媒體技術的應用十分廣泛。有趣的視頻、精彩的動畫、優美的音樂……美術的課堂變得熱鬧而有趣，課堂氣氛非常熱烈，學生興趣也十分高昂，可是有時教學效果卻不盡如人意。美術作業往往是最體現教學效果的，在低年級學生作業中，常常會發現各種問題。

有的學生作品根本不切題，翻翻前面的作業，發現每次作業都有雷同之處，就像公式一般，畫面上總畫著青青的草地;一棵大樹，棕色的長長的方形樹干，綠色圓圓的樹冠;天空中一個圓圓紅紅的太陽和兩三朵云主畫在同一直線上……有的學生作業畫面中的主體物過小、畫在畫面中間，周圍空空蕩蕩什么都沒畫了。翻閱所有的作品，每一張都是如此，有的主體物偏向左邊，有的在右邊……還有部分學生遇到沒畫過的內容，沒有創作勇氣，任務觀點地盲目下筆，作業畫面就會顯得混亂不堪。有的學生創作經驗不足，美術基礎差，羞于表現自己的內心，畫畫總是遮遮掩掩，經常照搬范畫或者同學的作品，久而久之就不再有創作激情。另外，美術課上還經常需要嘗試不同的美術工具，這些材料多而雜，有時需要的還要求學生從日常生活中收集積累起來，所以總有一部分學生不帶工具影響自己甚至其他學生的學習效果。

二、學生作業存在問題的原因分析

首先，低年級的學生年齡及心理等方面發育不完全，感知世界的能力也略顯不足而且還缺乏美術常識。所以他們對構圖布局、用筆用色都不能很好地表現。學生的創作都離不開各種工具素材，如油畫棒、水彩筆、彩鉛、水粉顏料、水墨顏料……不同的美術工具操作方法不同，藝術效果也會豐富多樣。然而低年級學生往往不能夠做好工具材料的準備工作，導致作業的完成質與量不能達標。再加上班級學生繪畫和動手能力參差不齊，基礎好的學生能夠又快又好完成作業卻余下一些時間，結果變得無所事事，可能還會影響其他學生。能力差一些的學生則更容易受其他學生影響不能專心創作，為了交作業草草應付了事。在美術創作前，教師往往會創作示范或者展示范畫成品，導致學生習慣性臨摹照搬范畫，久而久之形成了定式，失去自己創新創作的熱情。

三、學生作業問題解決策略

（一）亮出火眼金睛，找尋學生畫中的閃光點

其實，孩子們畫畫都有著自己的直覺，低年級的學生比起掌握繪畫技能更需要的是培養繪畫興趣以及培養想象力和創造力。所以教師可以降低一些要求，目標與期望不能太高，評價以鼓勵為主，引導學生大膽想象，個性創作。在作業評價時拿出耐心、細心、愛心還有一雙火眼金睛，努力找出每一位學生作品中的閃光點。例如小東同學畫的《牛》（圖一）線條異常的簡練，甚至有種畫得很隨意的感覺，細節不多，乍一眼看去會覺得小東同學根本沒有用心創作。但細細看來，簡練的線條卻把牛的頭部特征簡單地概括，鼻子部分也觀察得很仔細，一雙眼睛畫成圓圓的形狀，顯得它很有精神。牛頭上的紅色差點以為是隨意添加的東西，細細品來竟是小東同學還表現出了這牛怒火沖天的心情，這么一來原本造型奇特的作品變得充滿趣味了。再例如瑤瑤同學的這張《小狗》，表現的是一只小狗的頭部，四分之三側面，簡單的用了點線面來表現，線條缺少變化但是非常流暢，黑白灰關系也十分不錯，小狗還把舌頭吐在外面，讓小狗本來略顯死板的“表情”生動了不少呢！可見只要仔細找尋，你總會發現，每件作品都充滿著獨特與個性，你會發現他們頭腦中存在著非常有趣的世界，而且觀察的角度，想象的方向也與眾不同，有的作品甚至是我們難以理解的，屬于他們自己的內心世界。

（二）“蹲”下身子，用心傾聽學生的畫

孩子們在畫畫的時候就好像在展現他們內心的世界，進入孩子內心世界的窗戶就在我們面前，我們何不推開窗戶，靜下心來好好傾聽，了解孩子們豐富的內心世界呢！作為教師的我們，只有讀懂了學生的畫才能更好地了解學生，更好地為學生的學習與成長提供幫助。

對于“問題”學生細心觀察。低年齡段的學生應該有著更豐富的想象力和更強烈的表現欲，因為他們更天真、更容易好奇、更可以肆無忌憚的宣泄情感表現自己的內心。所以對于發現問題的學生，我們可以在課上甚至課下多加觀察。

交流溝通很重要。孩子們擁有豐富的內心世界，一件作品就代表一名學生，教師哪里又能看穿每件作品、看透每個學生呢？只有花些時間與耐心，通過課后和學生的交流才能慢慢了解。傾聽學生講述自己的作品，感受他們想表達的內容，切身體會，充分了解作品的背后故事之后再來對學生的作品做出評價和指導。這樣的指導才有意義和價值，學生才能和作品一起更好地成長。

（三）因材施教，制定分層作業

每個班的學生之間都會存在一定差異，可能是知識水平高低不同，也可能是每個學生接受能力不同，這也是無可厚非不可強求的事實。教師也應該對學生之間的差距有基本的了解，這樣才能做好有針對性的教育工作。在作業的設計和布置方面就需要制定一些方法來確保每一位學生都能夠通過學習與創作體會成功的樂趣，這時，制定分層作業就顯得很有必要了。根據學生創作能力，教師可以橫向分層。布置不同難度、不同形式的作業要求，由學生作為主體，自由選擇作業難度內容和形式。根據學生創作水平，可以縱向分層。基礎好掌握快的學生做起作業來非常順利，提筆就能創作，完成速度也很快，可以在完成基礎作業要求之后再向高難度進行挑戰。動作慢或者美術基礎差的學生則可以臨摹范畫或者在范畫的基礎上加以改畫。這樣不同層次的每個學生都能夠較好的完成作業，感受完成作品成功的自信和喜悅。還有一些課程的作業適合讓學生分組合作完成，這時就可以讓學生自由組合各展所長了。

（四）多種示范方法結合

根據不同目的使用不同示范方法。低年級學生作品中常常會發現有照搬照抄抄范畫或者其他學生作品的情況，其實可能是不當示范引起的。范畫的應用有很多，有的用作欣賞，有的用來對比，還有的可以啟發學生的靈感，展示明確的步驟……用在不同的地方可以采用不同的示范方法。例如用作欣賞的范畫，可以選擇色彩明亮，畫面精美，學生感興趣的作品;用來進行對比的范畫可以選擇比較簡單的，比對點反差較明顯的作品，令學生更易發現其不同;展示步驟的范畫可以在課堂上當場示范，正確示范和錯誤示范都可以有。

有時同齡人的示范更有效果。課堂上也可以請學生來做主人翁，讓學生來教學生，讓孩子也體驗一把當小老師的感覺。基礎好的學生請上講臺示范作品， 她會很自信地將自己的作品或學習方法演示給大家;活潑好動的學生請上講臺示范表演動作或手工方法，他會開心地展現自己;就連基礎差的學生也可以試著請上講臺來示范，可以示范一些簡單的步驟。就算出了錯，可以當作一個小小的錯誤示范，這樣不僅講臺下的學生學習了正確方法，“小老師”對于小錯誤也會留下深刻印象，從而更好地認識到正確的方法。“小老師”會教得很好，“學生”也會學的更認真，大家能夠一起進步，共同成長。

根據實際情況還可以制定多種有效性的方法來做示范，通過這些示范，學生能夠更直觀的理解知識點，所以多樣化的有效性示范是很有必要的。

美術作業是美術教學中很重要的組成部分，美術作業的批改評價，問題分析也是教師工作的重中之重。低年級的孩子天真爛漫，充滿童趣，作為美術老師，應該保護孩子的美好童心。所以在我們去指導評價學生作品前，拿出耐心，花些時間，用些精力去“傾聽”孩子們講述這些童畫背后故事。在了解之后有針對性地進行因材施教，找到相應的解決方法。

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