核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的路徑建構(gòu)

【摘要】提倡中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)及語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)校教育與語(yǔ)文學(xué)科適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，也給高中語(yǔ)文教師帶來(lái)了新挑戰(zhàn)。探析核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文教師專業(yè)能力的要素內(nèi)涵及發(fā)展路徑，是推進(jìn)核心素養(yǎng)教育順利實(shí)施的必然要求。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);專業(yè)發(fā)展;高中語(yǔ)文教師;路徑

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2022）04-017-02

【本文著錄格式】申倩格.核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的路徑建構(gòu)[J].課外語(yǔ)文，2022，21（04）：17-18.

在全球化、信息化、知識(shí)化的21世紀(jì)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的高素質(zhì)人才成為國(guó)際教育的共同追求，“核心素養(yǎng)”也就應(yīng)運(yùn)而生。隨著核心素養(yǎng)研究熱潮的深入，核心素養(yǎng)的實(shí)施主體——教師，自然也成為不可忽視的研究對(duì)象，教師專業(yè)發(fā)展探究對(duì)落實(shí)核心素養(yǎng)教育至關(guān)重要。

一、核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵探討

（一）教師專業(yè)發(fā)展的界定

教師專業(yè)發(fā)展即教師專業(yè)能力的發(fā)展。葉瀾認(rèn)為，“教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)性提高”。可以理解為教師專業(yè)能力的綜合提升。結(jié)合核心素養(yǎng)視域下語(yǔ)文教育的任務(wù)與要求，本文認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，自身的知識(shí)、教學(xué)、研究、育人等專業(yè)能力提升與發(fā)展的過(guò)程。

（二）核心素養(yǎng)視域下語(yǔ)文教師專業(yè)能力的要素內(nèi)涵

1.知識(shí)素養(yǎng)

毋庸置疑，核心素養(yǎng)教育對(duì)高中語(yǔ)文教師的知識(shí)素養(yǎng)提出了更高的要求，意味著教師不僅要具備基本的教育理論知識(shí)及學(xué)科教學(xué)知識(shí)，還要吸收新增的核心素養(yǎng)教育專業(yè)知識(shí)，并能夠以核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科教育教學(xué)。前者是基礎(chǔ)，后者是發(fā)展深化，沒(méi)有前者的積淀，后者難以完美呈現(xiàn)，沒(méi)有后者的融入，前者會(huì)失去靈魂。

2.教學(xué)能力

課堂是核心素養(yǎng)教育落地的主陣地，教師的教學(xué)能力直接關(guān)系著學(xué)生核心素養(yǎng)的生成。教師僅依靠經(jīng)驗(yàn)教學(xué)已無(wú)法滿足核心素養(yǎng)教育的任務(wù)與要求，豐富的核心素養(yǎng)內(nèi)容要求教師必須建立在熟知課程理念、了解學(xué)科體系、掌握學(xué)生學(xué)情、采用先進(jìn)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，統(tǒng)籌整合教材、學(xué)生、教學(xué)要素，在不斷的教育實(shí)踐中探索規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“以人為本”的核心素養(yǎng)教育最優(yōu)化。

3.研究能力

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“假如你要令教師對(duì)待工作變得不再是像應(yīng)對(duì)擺脫不了的義務(wù)，反而能領(lǐng)會(huì)到這項(xiàng)勞動(dòng)的樂(lè)趣，那么就需要你引導(dǎo)教師走上教育研究這條道路上來(lái)。”核心素養(yǎng)時(shí)代，“研究型教師”逐漸成為教師的專業(yè)發(fā)展方向和理想目標(biāo)，語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的復(fù)雜內(nèi)涵及高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的變化決定了高中語(yǔ)文教師不能局限于固定范圍的教學(xué)，要有深入鉆研學(xué)習(xí)的能力。只有教師實(shí)現(xiàn)質(zhì)的專業(yè)發(fā)展，才能滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求。

4.育人能力

“學(xué)科育人指向?qū)W生個(gè)體精神發(fā)展的全部”，完全契合培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的教育精神。新課標(biāo)是育人方式改革進(jìn)行的頂層設(shè)計(jì)，學(xué)科核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)了學(xué)科育人價(jià)值，如何實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與語(yǔ)文學(xué)科育人目標(biāo)的銜接，教師的育人作用不可忽視。對(duì)語(yǔ)文教師而言，育人往往比教書(shū)更能影響一個(gè)人的健康成長(zhǎng)，斷不可再以教書(shū)為唯一目的，而要深入挖掘?qū)W科育人價(jià)值，寓育人于教學(xué)中，以自身育人的能力促學(xué)生全面地發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文教師專業(yè)能力的提升路徑

（一）自主探索：自覺(jué)強(qiáng)化教師專業(yè)素養(yǎng)

核心素養(yǎng)背景下如何提升自己的專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展是每一位語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，基本要求便是立足自身發(fā)展水平，自覺(jué)樹(shù)立專業(yè)發(fā)展意識(shí)，量身定做發(fā)展規(guī)劃，自主探索專業(yè)發(fā)展路徑，提升專業(yè)知識(shí)水平。

途徑一，自主學(xué)習(xí)。處在科技迅猛發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，獲取知識(shí)注定成為永無(wú)止境的人類活動(dòng)之一，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)。時(shí)間上，教師可充分利用課間課下、周末空閑、寒暑假及小長(zhǎng)假等時(shí)間豐富自身知識(shí)素養(yǎng)，積蓄自身能量;空間上教師可選擇在學(xué)校、家庭、圖書(shū)館等學(xué)習(xí)場(chǎng)所學(xué)習(xí)理論知識(shí)，鉆研教學(xué)難題;內(nèi)容上，教師既要注重理論知識(shí)，又要重視教育實(shí)踐。首先要學(xué)習(xí)關(guān)于核心素養(yǎng)的相關(guān)理論知識(shí)，其次，在核心素養(yǎng)理論的前提下擴(kuò)充已有知識(shí)內(nèi)容及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成符合教育改革訴求的知識(shí)、教學(xué)、育人的系統(tǒng)專業(yè)能力。通過(guò)自學(xué)，有助于增強(qiáng)教師專業(yè)認(rèn)同感，從而為教師專業(yè)發(fā)展提供不竭的內(nèi)在動(dòng)力。

途徑二，善于反思。學(xué)習(xí)一般側(cè)重教師接受知識(shí)的過(guò)程，而要突破教師專業(yè)發(fā)展停滯的困境，真正將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為教學(xué)能力則要通過(guò)教學(xué)反思來(lái)實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)質(zhì)的發(fā)展。首先，教師應(yīng)消除對(duì)教學(xué)反思的誤解，教學(xué)反思發(fā)生在課堂之后并不意味著反思不重要，也不是指反思就是只談教訓(xùn)不談經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀教師對(duì)事事都應(yīng)保持反思意識(shí)。其次，學(xué)會(huì)反思。只有全面認(rèn)識(shí)自己的教師，才能加快自己專業(yè)成長(zhǎng)的速度。教師要反思自身知識(shí)素養(yǎng)及教學(xué)能力與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)要求間的差距，思考如何從核心素養(yǎng)角度科學(xué)恰當(dāng)?shù)刂朴喗虒W(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)任務(wù)，如何在有限的教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)立德樹(shù)人的總?cè)蝿?wù)，如何保障學(xué)生身心健康地全面發(fā)展……一切都要在反思中尋找答案。

（二）外部驅(qū)動(dòng)：共同推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

他山之石，可以攻玉。教師自身以外的其他動(dòng)力也是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的重要力量，專題培訓(xùn)、學(xué)習(xí)共同體等外界力量有助于提升教師教研水平，助力教師專業(yè)化發(fā)展。

驅(qū)動(dòng)一，專題培訓(xùn)。開(kāi)展核心素養(yǎng)教育的專題培訓(xùn)是使教師深入掌握理論知識(shí)，間接吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，快速進(jìn)入工作狀態(tài)的有效途徑。在形式上學(xué)校要突破對(duì)教師面授培訓(xùn)的傳統(tǒng)形式，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)使教師培訓(xùn)更加靈活，教師既可以參加學(xué)校組織的集中培訓(xùn)，也可以進(jìn)行單獨(dú)的分散學(xué)習(xí);既可以選擇線下專家講座，也可以觀看線上優(yōu)秀教學(xué)資源;既能側(cè)重核心素養(yǎng)教育理論知識(shí)培訓(xùn)，也能側(cè)重核心素養(yǎng)教育實(shí)踐學(xué)習(xí)。總之，為高中語(yǔ)文教師提供核心素養(yǎng)教育的專題培訓(xùn)，應(yīng)根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展階段，重點(diǎn)關(guān)注教師在知識(shí)素養(yǎng)、教育理念、教研能力、育人能力等方面的發(fā)展，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用。

驅(qū)動(dòng)二，學(xué)習(xí)共同體。“教師專業(yè)發(fā)展是作為一項(xiàng)集體事業(yè)開(kāi)展和進(jìn)行的，專業(yè)性的學(xué)習(xí)不會(huì)孤立地發(fā)生。”組建氛圍良好且成員穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體便于核心素養(yǎng)教育的資源共享、實(shí)踐研討、理論創(chuàng)新，全方位提升教師專業(yè)素養(yǎng)及技能。學(xué)習(xí)共同體的形式多樣，教學(xué)觀摩可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升教學(xué)技能;同伴互助能夠營(yíng)造互學(xué)氛圍，提升教學(xué)效果;此外名師幫扶、校本教研、集中備課、課題研究等都應(yīng)成為學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)常態(tài)，為高中語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展提供多方平臺(tái)。共同體學(xué)習(xí)以核心素養(yǎng)為中心，共同交流研討“學(xué)科核心素養(yǎng)課堂”“學(xué)科核心素養(yǎng)方法”“學(xué)科核心素養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)”，為語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展診斷問(wèn)題，提供建議，從而共同提升教師的核心素養(yǎng)教育勝任力。

（三）環(huán)境支持：為教師專業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航

盡管教師的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力是教師專業(yè)發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ己玫闹С汁h(huán)境能夠激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情，提升教師職業(yè)幸福感，加快教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的核心素養(yǎng)教育水平。

一是形成利于核心素養(yǎng)教育的社會(huì)環(huán)境。要確保核心素養(yǎng)教育成效顯著，學(xué)生核心素養(yǎng)扎實(shí)，必須從核心素養(yǎng)教育宣傳與教師社會(huì)地位兩方面著手，讓核心素養(yǎng)教育理論深入人心。首先轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)及教師以分?jǐn)?shù)論能力、重學(xué)歷輕能力的社會(huì)輿論，讓全社會(huì)認(rèn)識(shí)且認(rèn)同核心素養(yǎng)教育的科學(xué)性、可行性，從而減少核心素養(yǎng)教育實(shí)施的阻礙。同時(shí)，面對(duì)新教育理念下的教育改革，教師在課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)生培育的過(guò)程中必定遇到許多難題和困境，需要學(xué)校管理者及學(xué)生家長(zhǎng)等人的理解和信任。此時(shí)，必須保證教師的社會(huì)地位和學(xué)校地位依然受到尊重，教師教書(shū)育人的職業(yè)價(jià)值仍然被認(rèn)可，才能保證教師積極投身于語(yǔ)文教育中，將語(yǔ)文素養(yǎng)傳遞給學(xué)生并促進(jìn)其核心素養(yǎng)的生成。

二是實(shí)施核心素養(yǎng)教育導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制。推行核心素養(yǎng)教育，就要從根本上同時(shí)轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)理念，學(xué)校要轉(zhuǎn)變過(guò)去將教師績(jī)效與學(xué)生考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率掛鉤的傳統(tǒng)觀念，重視核心素養(yǎng)的實(shí)際生成。學(xué)校要制訂與核心素養(yǎng)教育相匹配的教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制，以核心素養(yǎng)教育的要求為標(biāo)準(zhǔn)、以師生核心素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展為根本、以全面提升教師綜合素養(yǎng)為目的，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，全面地評(píng)價(jià)教師在核心素養(yǎng)視域下的專業(yè)素養(yǎng)及能力，營(yíng)造利于教師專業(yè)成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)環(huán)境。

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作者簡(jiǎn)介：申倩格，女，1997年生，山西臨汾人，碩士研究生，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。