精準輸入決定有效輸出

李凡　雷子欣

【摘要】語文課程以培養(yǎng)學生語言文字運用能力為使命，語言文字運用能力主要體現(xiàn)在口語交際的表達和書面表達上。寫話教學是習作教學的前奏，寫話是習作的基礎練習。從字詞學習到看圖寫話再到習作，這是一個輸入—內化—輸出的過程。基于此，本文以“輸入—輸出”理論為基礎，從生活經驗、語言經驗和前置性學習材料的精準輸入出發(fā)，結合看圖寫話策略，以期達到看圖寫話的有效輸出。

【關鍵詞】精準輸入;有效輸出;看圖寫話

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）04-052-05

【本文著錄格式】李凡，雷子欣.精準輸入決定有效輸出——《從輸入到輸出：小學低年段語文看圖寫話研究》課題研究論文[J].課外語文，2022，21（04）：52-56.

《義務教育語文課程標準（2011 版）》中對小學低段寫話的要求是：“對寫話有興趣，留心周圍的事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問好、感嘆號。”從《義務教育語文課程標準（2011 版）》可看出寫話重在培養(yǎng)學生的興趣和自信，即學生敢寫、想寫、樂寫。寫話教學是習作教學的前奏，寫話是習作的基礎練習。低年段的看圖寫話要求學生能精準用詞，要求學生通過想象力、創(chuàng)造性思維、觀察能力、分析能力等，結合生活經驗和語文經驗，對所學的詞語內化吸收，從而達到看圖寫話的精準輸出。如何才能讓輸入更富有成效？選擇哪些內容怎樣輸入，從而達到輸入內容與生活經驗、語言經驗緊密結合并互相聯(lián)動？本文主要回答這些問題。

一、喚醒看圖寫話：補充生活經驗

葉圣陶先生說過：“生活如泉水，文章如溪水，源泉豐而不竭，溪水自然活潑地流個不歇。”因此，寫作與生活密不可分，要提高學生的寫作水平，前提是要有生活經驗的輸入。小學低年段學生對具體形象的事物比較感興趣，對抽象的事物可能不太感興趣，較難理解。對一幅圖片，學生之所以無話可說、無法抓住重要信息，是生活經驗及百科知識的不足，或者缺乏必要的生活經驗及百科知識，不能將生活經驗及百科知識，與圖片、寫話相結合，導致學生無話說或者只言片語。語言有生活經驗和個人感受做鋪墊，才能將畫面描述得具體而生動，才能表達出真情實感。看圖寫話素材源自生活，可能是學生見過或做過的，不能準確地將事情寫清楚的學生，大多沒有類似的生活經驗或參與度不高。部分學生描述畫面時，只言片語帶過，省略重要信息。在心情感受上，小學低年段學生用“開心、高興、傷心、辛苦”的典型描述，比如，給學生一幅圖——小朋友給正在看報紙的爸爸端水喝，部分學生這樣寫道：

周末晚上，爸爸在家里看報紙，小明倒了一杯水，給爸爸喝，對爸爸說：“爸爸，您喝水，您辛苦了！”

如果圖片中出現(xiàn)長輩，無論長輩做何事，部分學生這樣寫道：爸爸/媽媽，您辛苦了。若圖片出現(xiàn)活動，58%的學生會以“開心”的典型總結來結尾。他們不能用語言精確地描述“開心、高興、傷心”時表情動作的具體表現(xiàn)，沒有對圖畫描述的活動進行深入思考，只停在表面，為此，我們做了生活經驗輸入的專題研究，盡可能地讓學生參與生活，獲取生活經驗，例如，放風箏，洗碗，掃地，尋找春天等。

在研究中，先讓學生參與生活，獲取生活經驗，進行前置性情境學習。在輸入生活經驗后，學生錄制視頻，向其他同學介紹其勞動的過程和感受，學生可借此將活動的順序進行排列。教師對學生視頻進行分析，發(fā)現(xiàn)學生語言表達的優(yōu)勢和薄弱點，并形成有針對性的教學設計。在授課后，請學生根據(jù)教學內容再次修正完善其勞動過程和感受。根據(jù)課題實踐，在輸入生活經驗后，學生基本都會運用“先、接著、然后、最后、終于”等詞，部分學生擺脫了多次使用“然后”的現(xiàn)象，學生的表達具有順序性。

在本學期的端午節(jié)時，讓學生記錄其端午節(jié)，大部分學生用順序詞——“先、然后、最后”等詞記錄過端午節(jié)的過程，個別學生用三言兩語記錄端午節(jié)，整個寫話簡潔生動。

端午粽

端午節(jié)最早叫作“端五”，“端五”的意思就是初五。端午節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，習俗有吃粽子、賽龍舟、掛香包……

粽子雖然美味，但是不那么好包，我就包了一次，啊哦，你看，有些粽子都咧開嘴巴了。

一小把糯米，兩片粽葉，三顆小棗，四層疊，舞動小手指來系繩，就這樣粽子包好了！粽子既是人們喜歡的美食，又是傳統(tǒng)文化的代表，你們喜歡粽子嗎？

（作者：深圳市鹽田區(qū)林園小學二（4）班 安紫萱）

生活經驗的輸入不僅鍛煉了學生的勞動能力，提高了學生的勞動積極性，還形成了個人獨特的生活感受。學生樂于去觀察、思考和想象，積累生活經驗，并將這樣的畫面轉化成了語言。在看圖寫話時，可以喚起、補充學生的生活經驗，這樣一定有話可說，有話可寫。

二、準備看圖寫話：豐富語言經驗

吳忠豪教授曾表示，積累語言經驗是小學生學習語文的前提和基礎，是小學語文課最重要的教學內容。在二下寫話介紹我的好朋友，63.2%學生都會用到“眼睛/鼻子/嘴巴大大的”或“頭發(fā)長長的/黑黑的”或“眉毛彎彎的”又或“個子高高的”，吳忠豪教授早已指出：出現(xiàn)此現(xiàn)象最主要的原因是學生缺少詞匯積累，沒有更多的詞匯去描述外貌，解決此問題，最根本的方法是豐富學生的語言經驗。根據(jù)課題研究發(fā)現(xiàn)，語言經驗輸入對兩種學生來說最有效果，第一種是喜歡閱讀的學生，另一種則是閱讀較少、生活經驗不夠豐富的學生。課題組做了以下但不僅限于此的研究。

在部編版教材二年級上冊第四單元中，輸入描繪風景類的語言經驗以期拓展學生詞匯量。我們先給學生五十個關于風景類的詞語，像“平滑如鏡、如夢如幻、清澈見底”等，讓學生每天讀三遍，讀五天;然后給出風景圖片，在班級內進行小組比賽，請每個小組說說所喚起的可用來描繪此風景的詞語，并給出原因，能喚起合適詞語最多的小組勝出;最后出示風景圖，讓學生寫話。根據(jù)實踐結果，學生課堂參與度高達 92%，若有疑問，其他小組能及時質疑，并進行解答;根據(jù)寫話的結果，學習能力較強的學生平均可用 4.2 個合適的詞語，學習能力普通的學生平均可用 2.1 個合適的詞語，同時語言經驗的輸入對閱讀量較少但學習能力強的學生最有效果。

每天早讀，讓學生讀讀兒童詩，讀詩時盡可能地讓學生沉浸其中，這就是語言經驗的輸入。部分學生能夠記住些比較形象的詞語，在相應的看圖寫話中就喚醒了輸入的語言經驗。例如在檢測中，讓學生寫出類似“碧綠碧綠”結構的詞語，實驗班中的部分學生在無提示的情況下會寫出“咕嚕咕嚕、吭哧吭哧、哐當哐當、彼此彼此”等新鮮詞語;個別學生在描繪小鳥時，能用上“紅嘴殼的小鳥”，寫春天景物時，寫出“紅色的紫云英”等。

在部編版教材二年級下冊第四單元中，根據(jù)課文《我是一只小蟲子》，引導學生學習了解大自然中的動物。課題組先在課上播放介紹動物的視頻，并將相應的文本摘錄下來，再將視頻消音，最后鼓勵學生選取喜歡的動物并給相應的視頻片段進行配音，在班級內展示。學生在配音的過程中，更加熟悉文本，對動物習性也了如指掌，學習興趣高漲。這就是語言經驗的輸入，在配音時，語言經驗已逐漸被學生內化，在部編版教材二年級下冊第六單元的寫話中，你想養(yǎng)的小動物時，學生的語言經驗輸出較有效果。與普通班級比較，實驗班的學生想養(yǎng)的小動物不局限于小兔子、小狗、小貓，有部分學生更想養(yǎng)倉鼠、收割鼠、象鼩、雀尾螳螂蝦和變色龍等，在介紹這些小動物的生活習性時，能緊扣動物特點。例如，輸入的相關的語言經驗如下：

它是地球上最漂亮的皮皮蝦，尾巴像孔雀開屏，身體猶如彩虹，一雙大眼睛明亮又閃爍，但它真名是雀尾螳螂蝦，別看它和牙膏一樣大，但它是最可怕的海洋殺手，因為它嘴巴下的鰲鉤，出擊速度比子彈還快，出擊后甚至能炸出火花。普通螃蟹遇到它，絕對是一擊必殺。

會打哈欠的花栗鼠你見過嗎？但阿花并不懶，它是地球上最勤勞的吃貨，啃樹皮鍛煉牙口，抓螞蚱補充蛋白質，甚至鼻涕蟲都不放過。春去秋來，蘑菇盛開。森林里下起了橡果雨，忍了一整個夏天阿花都餓出了雙下巴，它趕緊跑去撿橡果，因為它必須存好足夠過冬的口糧，太多也不嫌多。

（以上文本片段選自《小俠來了》視頻）

學生輸出的語言經驗如下：

我想養(yǎng)的小動物是一只漂亮的皮皮蝦，它的尾巴和孔雀一樣漂亮。它的爪子很厲害，可以把石頭和生物的硬殼擊碎，甚至炸出火花。因為它有像拳頭一樣的爪子，所以它是史上第一個海里的拳擊手，它還有一個名字叫雀尾螳螂蝦。

（作者：深圳市鹽田區(qū)林園小學二（2）班 魏思羽）

我想養(yǎng)的動物是花栗鼠，眼睛特別小，嘴巴特別大，它最愛爬樹了，身體非常靈活。

春去秋來，蘑菇盛開。我會帶著阿花在橡果樹下?lián)煜鸸澇缘陌⒒隙ㄒ豢谝粋€一口一個，它還會把橡果存自己的洞里。

有時，我們會一起捉迷藏，一起跳遠。它毛茸茸的大尾巴可以在跳下來的時候保持身體平衡，在冬天時又可以用來御寒。

這就是我想養(yǎng)的花栗鼠，你們喜歡嗎？一起來說說吧。

教師可根據(jù)課文編排找尋合適語言經驗進行輸入，制訂相應的教學活動，促進吸收內化，從而提高語言經驗的輸出。如果輸入的語言經驗超過學生現(xiàn)有語文經驗，教師就要轉換成更通俗的表述，或借助課文之外的另一些教學媒介，或通過其他學習活動，幫助學生理解和掌握所輸入的語言經驗。

三、激發(fā)寫話想象：輸入前置材料

語文學科具有很強的人文性，極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維， 在培養(yǎng)學生的想象力方面有著重要作用。心理學界對想象的概念界定為：想象是以表象為基礎，加工改造是必要條件，形成新形象是結果。在教育領域，想象力是指人對已有的表象進行加工改造的能力，同時，也是一種理解知識、吸收知識、重塑知識和創(chuàng)造知識的能力，這種能力在看圖寫話中是必備的。想象分為再造想象和創(chuàng)造想象。

再造想象是指學生在經驗記憶的基礎上，根據(jù)他人的描述或圖片的提示，在頭腦中形成對某個事物的新形象的過程，看圖寫話就是再造想象的過程。創(chuàng)造想象是指學生根據(jù)現(xiàn)有的生活經驗和學習經驗，運用已感知體驗過的材料，獨立創(chuàng)造出新形象的過程。所以，不論再造想象還是創(chuàng)造想象，都離不開已有的經驗記憶，已有的經驗記憶決定了想象力的創(chuàng)造性。因此，前置性學習材料的輸入對學生所形成的經驗記憶尤為重要。

前置性學習材料的選擇要依據(jù)圖文信息和學生現(xiàn)有的經驗記憶。低年段的看圖寫話，以想象為主，在看圖寫話中激發(fā)學生想象力時，我們備課時可遵循“提取文中必要信息→摸清經驗記憶→選擇輸入的前置性學習材料→進入情境→搭建腳手架→想象→說話→寫話”這樣的步驟進行，不要讓學生在想象時無從入手，沒有方向。如部編版教材二下第四單元看圖寫話中的四幅圖都以蛋殼的作用串聯(lián)起小昆蟲們的活動。如果學生的經驗記憶局限于蹺蹺板、熱氣球、打傘和睡覺，那么寫話只是簡單地對整個畫面描述了一番，顯得無趣而單調。

教師備課前需要對圖文進行分析，從而獲取信息，同時，摸清大部分學生的經驗記憶。第一幅圖，蝴蝶在空中飛舞，螞蟻和小青蟲在蛋殼蹺蹺板上玩，螞蟻害怕緊張，小青蟲自信放松，為什么會有不一樣的表情？因為小青蟲和螞蟻比重量，螞蟻是比較輕的，此外，小青蟲經常趴在搖搖晃晃的草葉上，那趴在蹺蹺板上自然也就不怕了。第二幅圖中，小蝴蝶在空中飛舞，螞蟻和小青蟲乘坐熱氣球。

螞蟻和小青蟲坐在熱氣球上往下看，會有什么感覺？坐過飛機和沒坐過飛機的學生描述的畫面也就不同了。同時，對學生現(xiàn)有的經驗記憶做調查，螞蟻的本領是什么？從天空中往下看，想象一下能看到什么？根據(jù)結果顯示，部分學生是不清楚的，部分學生只知大概。因此，在這篇看圖寫話中，教師需要輸入前置性學習材料，學生要對輸入前置性學習材料進行理解、吸收、重塑和創(chuàng)造。我們課題組在此寫話之前，先帶著學生學習了繪本《想當蟲子的米羅》《螞蟻的日記》《蝴蝶的日記》《毛毛蟲的日記》，簡單介紹了《騎鵝旅行記》，這些書籍幫助學生重塑了經驗記憶。在看圖寫話中，學生會根據(jù)圖片畫面和昆蟲特性，寫出符合此昆蟲的話，顯得整個寫話形象而生動，譬如（部分同學作品句子摘錄）：

小螞蟻驚奇地“哇”了一聲，說：“我能看到整個森林，怎么變得這么小了？”

于是，蝴蝶飛舞著去向紅嘴殼的啄木鳥借了一塊木板，螞蟻把木板搬回了草地上。

于是，他們先將路邊好不容易撿到的口香糖吹起了一個大泡泡，再將幾根線粘在上面，然后將蛋殼戳了幾個小洞，最后將剩余的線從洞里穿了過來，打了個結，熱氣球就做好了。

小螞蟻從高處往下看，嚇得差點掉下去，還好，小毛蟲一把抓住了它。等到小螞蟻回到草地上時，它哭著說：“嗚嗚嗚，我再也不做熱氣球了。”

因為它想到了自己每天洗臉的時候，都會站在一片葉子上，那葉子像極了蹺蹺板。小毛蟲可樂和小螞蟻條絲一起去了竹林，把竹子破開，用來做蹺蹺板的座椅。

等他們升上天時，再往下看時，小螞蟻和小青蟲都驚呆了，房子像一盒盒火柴;連巨大的人類都像一個個小黑點……

（林園小學二四班部分學生寫話句子摘錄）

教師還可依據(jù)學生現(xiàn)有的經驗記憶輸入合適的學習材料，通過推理和留白等來激發(fā)學生的想象力。例如，兒童詩《春天的織布機》“咚、咚、咚哐啷咚——”，從前，春天女神開動了織布機。麥子織成綠色，油菜織成（ ），（ ）織成（ ），（ ）織成（ ），五個顏色的絲線用掉了四個，只剩下藍色的絲線。“咚、咚、咚哐啷咚——”，春天女神用藍色的絲線織成了（ ）。據(jù)研究結果，學生在課堂上勇于發(fā)言，補充的內容豐富多彩，符合邏輯，獲得滿滿成就感。再比如，根據(jù)《樹葉寶寶》詩中留白，請學生進行再造想象，有位學生創(chuàng)作了《老樹唱歌》。在詢問怎樣創(chuàng)作這篇文章時，學生表示《樹葉寶寶》有趣，樹葉寶寶像她的弟弟，媽媽怎么哄他都不睡，還沒等他睡著，媽媽已經睡著了。依據(jù)生活，學生想象路徑是：樹葉寶寶—老樹—不肯睡覺—哭鬧—沙沙—風—搖籃曲—呼嚕—貓頭鷹和燈泡。她將輸入的《樹葉寶寶》理解和內化，而后用經驗記憶將詩中的留白進行想象填補。

樹葉寶寶

月亮說：“睡吧睡吧。”輕輕為它披上月光， 靜靜地唱著催眠曲。

風說：“起床啦。” 當東邊天空發(fā)白的時候， 輕輕把它搖醒。

白天照顧它的是小鳥。大伙兒唱唱歌，在樹枝間鉆進鉆出。

小小的樹葉寶寶，喝奶睡覺，睡著睡著就長大了。

（作者：<日>金子美鈴 譯：吳菲 ）

老樹唱歌

在我家的門口有一棵老樹。

一天晚上，老樹頭上的樹葉寶寶不想睡覺，哭鬧著要聽搖籃曲。

正好，風爺爺路過，老樹趕緊問：“風啊，我的老兄弟啊，你能幫我唱首歌嗎？”風爺爺說：“怎么不能？”于是，風爺爺開始唱起來：“小小的樹葉寶寶，睡吧，睡吧……”可是，樹葉寶寶怎么都不想睡。

風爺爺對樹爺爺說：“你家的小寶寶，太難哄了，你還是自己唱吧，我先走了。”樹爺爺嘆了嘆口氣說：“唉，還是我唱吧！睡吧，睡吧，親愛的樹葉寶貝……”

不一會兒，傳來了“呼呼呼”的聲音，原來，還沒等樹葉寶寶睡著，樹爺爺就開始打呼嚕了。不久，樹葉寶寶無聊得也睡著了，傳來“呼呼呼”的香甜聲。

沉睡的老樹啊，樹枝頭上突然睜開眼睛的只有樹上的貓頭鷹和我家亮起的電燈泡啊。

（作者：深圳市鹽田區(qū)林園小學 二四班 莊梓琪）

四、策略完善寫話：促進有序輸出

《語文思維訓練的成對與發(fā)展》中提到，圖片通常具有更為豐富的信息含量，并且比文字直觀形象，也更為通俗易“讀”。對低年段學生而言，寫話是語文綜合運用能力最直觀的體現(xiàn)，也是“有效輸入”最直觀的驗證。而讓學生在寫話中實現(xiàn)相對的最優(yōu)輸出，離不開教師的引導，課題組主要從“看”“說”“寫”三個方面進行層層遞進式的寫話策略輸入。

在“看”圖策略輸入上，首先，結合教材提高學生創(chuàng)作能力。在學生系統(tǒng)性地學習課文后，選擇與課文內容相關圖片，讓學生進行看圖寫話，引導學生將課文內容在看圖寫話中內化，實現(xiàn)潛移默化地有效輸入。例如，部編版二年級下冊第一單元第一課《小蝌蚪找媽媽》是一篇兼具“畫面感”與“想象感”的課文，出示課文中的一幅插圖，請學生進行想象描寫，課文輸入再輸出為寫話的過程，是學生在自身現(xiàn)有的基礎上進行內化的過程，學生更為自主的看圖寫話訓練，學生對圖片觀察的順序與細致程度，教師并沒有給予過多的引導，而來源于學生對課文自主輸入的結果。雖然每個人的掌握程度不同，但有近 8 成的學生，在完成的本次寫話中具有較完整的邏輯體系，基本都用上了符合圖片的課文中的新詞，如“迎上來”“追上去”“披著”“鼓著”“綠衣服”等。

其次，單圖向組圖遞進輸入。在觀察單圖時，學生獲取的信息雜亂而缺乏主次，這時便需要發(fā)揮教師的引導作用，教師可引導學生由遠及近、由上至下，從左往右，從右往左有條理地進行觀察，并對所看到的先進行簡單的介紹。組圖式的看圖寫話信息量更大，除了抓住主體之外，還需要學生觀察多幅圖片的共同點，通過觀察找到圖片之間的內在聯(lián)系，這時教師的語言的引導還可以著重于事物的變化。

最后，動靜結合激發(fā)想象。在寫話中，觀察與想象相輔相成、難以分割。看圖策略重要的一步是需要學生對靜態(tài)圖片進行動態(tài)的合理想象。現(xiàn)階段的看圖寫話教學依舊在課堂中完成，要實現(xiàn)“看圖”的動靜結合，需要教師綜合運用多媒體資料。以《祖國山川》為題的寫話，對缺乏生活經驗與觀察能力較弱的低年段學生來說具有較大難度。因此本次課題研究，對難度大的部分寫話選題，直接播放了視頻資料，當學生觀看視頻時，視覺體驗強烈，這時語言經驗輸入階段積累的詞匯在教師的引導下會再次激烈地迸發(fā)，“碧空如洗”“連綿起伏”“巨大的轟鳴聲”“纏繞”等詞匯被學生多次提及，動態(tài)的視頻充分調動了學生積極性，此時再讓學生選擇視頻中感興趣的一個畫面進行具體描寫時，便有了思考與想象：“紅色的光和云朵交織在一起。”“湖面碧綠碧綠的像一塊鏡子。”“瀑布沖下來發(fā)出了巨大的轟鳴聲。”（林園小學二 5 班部分學生寫話句子摘錄）

在“說”圖策略輸入上，引導學生按照順序表述。小學低年段對學生說話的基本要求是“說完整，說清楚”，但該項說話訓練，同樣不是只存在于寫話教學中，語文的學習每個部分不可完全分割開，說話教學，也應該融入日常教學中。對大段的說話，需要引導學生按一定邏輯順序進行表述，如時間順序和空間順序。值得注意的是，在“有條理地表達”上，少數(shù)學生出現(xiàn)了一問一答的情況，使最終形成的寫話過于簡單和直白：“小白兔是白色的，喜歡胡蘿卜，喜歡和我玩。”因此在教師語言的引導下，要避免封閉式提問，多進行發(fā)散性的提問，給學生更多的表達空間。

在“寫”圖策略上，要即學即練，展示評價，即時修改。低年級的寫話課堂時間安排得較緊張，若未完成的寫話課下練習，寫話反饋效果往往不盡如人意。在輸入環(huán)節(jié)完成時，寫話需即學即練，趁熱打鐵。在課堂中給予學生更多的獨立創(chuàng)作時間，學生才能全身心地調動所學投入寫話當中去。 對在書寫中新詞使用較多且正確的學生寫話，在本班級內進行展示，可以激發(fā)學生的參與熱情，又是加強語言、經驗輸入的過程。只有將輸入內容的運用，作為寫話輸出重要的評價標準，才不會使輸入終止在積累階段，才能提高學生語文綜合素養(yǎng)。

北京外國語大學中國外語與教育研究中心團隊創(chuàng)建的 POA 理論（產出導向法）中，強調“以評為學”，評價是必不可少的教學環(huán)節(jié)，作為輸入成果檢驗的寫話，也需要教師建立“學生自評、生生互評、師生合作共評價”等環(huán)節(jié)的評價模式。學生書寫完成后，先對照教師給出的評價標準再讀寫話內容，進行第一遍自我修改，再小組內交換互讀，學會發(fā)現(xiàn)他人文章中的亮點。最后進行師生共同評價，再次修改寫話，在評價—修改相結合的過程中實現(xiàn)寫話的進一步完善。需要強調的是，評價與修改具體標準需要遵循學生不同實際情況去制訂，在原有的程度上進行合理的提升，不可要求達到統(tǒng)一標準。

我最喜歡的小動物

我喜歡小狗，它是白色的，喜歡吃肉，喜歡和我玩。

（ 林 園小 學 二 5 班陳梓浩 初稿）

我最喜歡的小動物

我最喜歡的小動物是小狗。小狗的毛是軟軟的，雪白雪白的。小狗的眼睛是圓溜溜的，大大的。我們家的小狗最喜歡吃肉粒，但是它很調皮，總是不好好吃飯。我最喜歡小狗啦！它是我們人類的好朋友。

（林園小學二 5 班陳梓浩二稿）

我家的小動物

我最喜歡的是我家的小狗。因為它有一身云朵似的毛，軟綿綿的，還有圓溜溜的眼睛和一個靈敏的鼻子。

它有時會東張西望，好像在找誰呢！小狗是個淘氣包，喂給它的肉粒，它吃一個吐一個，我生氣把飯盆端走時，它又著急地追上來，好像在說：“給我吃吧，給我吃吧！”看著它可愛的樣子，我總忍不住哈哈大笑。

小狗真是世上最可愛的小動物，是我們的朋友，小朋友們要愛護它們哦！

（林園小學二 5 班 陳梓浩三稿）

本研究以“輸入—輸出”理論為基礎，聚焦小學低年段語文看圖寫話研究。生活經驗、語言經驗和前置性學習材料的輸入需要依據(jù)學生現(xiàn)有的經驗記憶，遵循“i+1”原則，進行精準輸入，結合看圖寫話策略，實現(xiàn)教學中精準輸入與有效輸出并舉。

參考文獻

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附? 注

本文系廣東省深圳市教育科學 2020 年度規(guī)劃課題“從輸入到輸出：小學低年段語文看圖寫話研究”（課題編號：ybfz20077）的研究成果。（參與研究教師：深圳市鹽田區(qū)林園小學 李凡 羅娜 王帥 黃鐘鈴 雷子欣）

作者簡介：李凡，女，1992年生，湖北襄陽人，碩士，研究方向為小學語文;雷子欣，女，1997年生，湖南常德人，大學本科，研究方向為小學語文。