智慧環境下的古詩詞翻轉課堂教學模式建構

張少珍

【摘要】翻轉課堂作為信息化時代背景下出現的一種新型教學方式，為我國教學改革提供了新的理念與思路。智慧環境下的古詩詞翻轉課堂離不開教師的引導和學生的自主學習，教師要確定學習目標，設計學習任務，以多樣化的組織形式使學生通過自主探究和合作學習的方式提高語文的學習水平。

【關鍵詞】古詩詞? 翻轉課堂? 教學實踐

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0054-02

在翻轉課堂教學中，學生不再是被動的接受知識，而是突顯了學生的主體地位。基于翻轉課堂的小學古詩詞教學不僅能夠拓展學生學習知識的渠道，而且能夠利用技術資源，加強學生對古詩詞的理解與感悟，對此，筆者結合實際應用經驗，將自己的個人心得總結如下。

一、設定合理的教學目標，突出教學重難點

教學目標是是對教學活動的方向指引和預期達到的教學效果，即課程教學的出發點和落腳點，在整個教學活動中師生應緊緊圍繞教學目標有序地展開教學。在小學階段古詩詞的課堂教學中，教師應當具體劃分教學重難點，設置科學的三維教學目標，使三個維度的教學目標互相滲透，融為一體，增強學生的基礎知識能力。

例如：以《泊船瓜洲》為例，筆者通過對本詩的學習內容的分析，將教學目標具體制定如下：正確熟練地朗讀古詩、背誦古詩;理解詩中描繪的情景，體會“綠”這個詞的意思;體會詩人做官的無奈和欲急切回歸江寧的愿望;培養學生對古詩詞的熱愛，感受我國傳統文化的魅力。筆者重點講解“春風又綠江南岸”中“綠”字用的妙處，指導學生從字的表面和內涵兩個層面進行思考，并結合課后練習題，將“綠”與“滿、過、入”進行對比分析，總結最后的答案。學生認為“綠”字好在形象生動地表現了春天到來后江岸一片新綠的景象變化，側面反襯了詩人對前途充滿信心和希望，同時由江南的綠聯想到家鄉的綠，引出了詩人對家鄉親人的思念。在學生初步了解了本詩的中心思想后，筆者要求學生寫一段個人感受，以此拓展寫作，發揮學生的想象思維，在完成寫作任務后由筆者進行點評糾正。

二、創設教學情境，優化審美體驗

將情境引入古詩詞的課堂教學中，通過情境的設立可以提高學生對古詩學習的興趣，拉近與古詩的距離感。在小學語文課本中，每首古詩都有相應的插圖，這樣無疑增強了更為直觀的視覺效果，因而，教師可以選擇引入故事、描繪畫面、介紹詩詞的創作背景、詩文遷移等形式來創設情境，將激發學生吟誦古詩詞的興趣和優化審美體驗作為教學目的。

例如：筆者在課前五分鐘為學生介紹了《秋思》的創作背景：中唐詩詞，敘事成分逐漸增多，日常生活情事往往成為絕句的習見題材，風格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉向寫實。張籍這首《秋思》寓情于事，通過描寫寄家書時的思想活動和行動細節，細膩地表達了游子對家鄉親人的深切懷念。在教學過程中，筆者提問：詩中最能表現詩人內心情感的是哪一句呢？這個問題情境激發了學生的興趣，大家七嘴八舌地說了起來，課堂氣氛明顯比以前活躍。最后，筆者對學生不同的回答作了具體點評，并總結了最終答案：“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”是本詩的中心句，“臨發開封”這個細節把“復恐說不盡”的心態表現得意形相融。這樣一件日常生活中的片段，張籍寫出了最真摯的感情，而且表達極致，因而王安石評價《秋思》時說：“看是尋常最奇崛。”

三、擴展微課資源，豐富教學內容

翻轉課堂教學模式需要教師充分利用微課資源，將教學中所涉及的相關文學知識、鑒賞方法等重要信息都在課前呈現給學生，并引導學生理解和把握作者情感。以小學古詩詞教學為例，將圖片、視頻等具體形象的內容資源巧妙地融進課堂教學中，化枯燥難懂的文字知識為直觀可感的畫面，既吸引了學生的學習興趣，同時也增強了教學內容的豐富性，實現了高效的教學傳遞。

例如：在教學《舟過安仁》的過程中，筆者通過PPT展示詩人楊萬里的圖片，介紹楊萬里的生平簡介：字廷秀，號誠齋。南宋著名愛國詩人、文學家，與陸游、尤袤、范成大并稱“南宋四大家”，一生作詩20000多首，有4200首留傳下來，被譽為一代詩宗。為了使學生清楚地了解本詩創作的背景，筆者播放了相關的動畫視頻：一天，詩人楊萬里乘著船往安仁的方向行駛，他看著遠處的天空被白霧籠罩著，岸邊的蘆葦在微風中翩翩起舞，感覺心曠神怡。這時，他看見了另一艘船緩緩駛來，船上坐著兩個打著雨傘的小男孩，他很奇怪：天沒下雨為什么要打傘？再仔細一瞧，哦！原來他們不是為了遮雨，而是想利用傘使風讓船前進。詩人楊萬里被孩童的稚氣和可愛行為感染，于是欣然提筆，記錄下這充滿童趣的一幕。

四、創新教學組織形式，彰顯學生主體地位

翻轉課堂將基礎知識的掌握放在課前完成，為課堂教學留出更多的時間，因此小組合作學習成為課堂學習活動的中心環節。以小組為單位的組織形式需要教師在充分了解學生實際情況的基礎上開展，使學生在合作學習的過程中共同進步。同時，教師要適時地給予學生學習上的幫助，通過觀察、交流，對個別學生進行輔導，最大程度地發揮學生的主體地位。

例如：在《長相思》的合作學習中，筆者將本節課的學習任務分成幾個板塊，讓小組成員分別完成，再拼接整合。首先按照少數服從多數的原則選取組長，組長通過同學之間的長期相處考慮每個學生的成績、性別等因素挑選組員，同時每個組員也可以根據自己所具備或者需要培養的綜合能力選擇適合自己的小組，最后筆者對各個小組進行細微的調整以確保建立科學有效的合作學習小組。《長相思》這首詞的特點是整齊的對稱美，筆者安排組員合理分工，各自選擇賞析上闋或者下闕，然后每個組分別匯報自己的成果，比如：上闋，山水相迭，一程接一程，主要是寫空間上的延續;下闋，風雪交加，一更接一更，主要是寫時間上的延續等，詩人采用短小精悍而通俗易懂的語句，輕巧排列，對應整齊。

五、制定評價策略，鞏固基礎知識

制定科學的評價策略，是促進學生鞏固基礎知識的關鍵。智慧環境下的古詩詞翻轉課堂需要教師實施學生自評、學生互評、師生互評相結合的多元化評價模式，把評價的各個主體都緊密聯系起來，做到老師善教、學生善學的目的。

例如：以《牧童》的教學為例，筆者對學生在了解詩人生平、創作背景、詩句翻譯、思想感悟、背誦默寫這五個環節的表現給予了評價，比如：學生認為本詩描繪了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖，詩人將這生動的一幕按照由遠及近的手法進行了描寫。筆者肯定了學生的表述，并通過“廣闊的原野”“悠揚的笛聲”“牧童的蓑衣”這三個景物進行了深入講解，從而使學生掌握賞析詩句的方法。同時，學生之間對各自的譯文進行了評價，認為“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲”中“鋪”和“弄”寫得好。“鋪”字說明草生長茂盛，將讀者帶入了一片寂靜的林中草地。而“弄”字，把風和笛聲擬人化成兩個小孩在嬉戲打鬧。透過詩，可以看到詩人內心對安然生活的向往。

綜上所述，智慧環境下的古詩詞翻轉課堂鼓勵教師精講，引導學生主動且積極吸收知識，借助高效的學習模式促進教師不斷加強專業能力，提高學生學習古詩詞的效率，在加強學生主體地位的同時，彰顯了翻轉課堂運用于小學古詩詞教學的可行性與必要性。

參考文獻：

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