表現性評價在小學數學教學中的應用研究

尹若雷

◆摘? 要：在小學數學教學實施過程中，為了實現教學的目標，應將表現性評價作為重要的手段，通過對學生的課堂表現的觀察及評價，了解學生的情況。通過對表現性評價的涵義及特點的闡述，明確表現性評價的任務設計方式，結合表現性評價工具及結果處理要求來發揮出評價的作用，使教師結合學生情況來改善教學內容及形式，提升教學的質量。

◆關鍵詞：小學數學;表現性評價;應用

一、引言

在小學數學教學中，傳統的評價方式對學生來說僅可考察其記憶能力及理解能力，評價存在局限性，無法評估學生在課堂情境中的能力，也難以為教學的開展提供更加詳細的依據。表現性評價方式可結合學生在課堂中表現及任務完成情況來進行評價，實現了對學生的整體評價，使教師更好地結合評價結果來對改善教學。因此，應對表現性評價在小學數學教學中應用進行分析。

二、表現性評價的涵義及特點

1.表現性評價涵義

表現性評價屬于新的評價方式，在不同的領域中受到了較多關注，在測量學及教育學領域中對表現性評價提出了一定的看法，表現性評價指的是測量學習者為了完成任務而使用之前學習過的知識解決新問題，使用模擬評價任務或者實際經驗引起反應，之后水平較高的評定者來結合評定標準進行觀察及評判。結合我國的課程及學生評價相關內容來看，表現性評價是教師讓學生在真實的情境中使用之前學習過的知識來解決問題，可考察學生的知識及技能掌握情況。在我國的基礎教育課程的推進下，表現性評價得到了應用，并且在教學中發揮出了有效的作用。通過對表現性評價的運用，可了解學生的學習情況，實現對教學效果的評估。

2.表現性評價的特點

首先，表現性評價有真實性特點，創建的問題情境應將符合真實要求，通常要求學生在特定的問題情境中使用學習過的知識來解決某個問題，可考察學生對各類問題的解決能力情況。其次，表現性評價具有靈活性，表現性評價中包括了演說、實驗以及書面報告等形式，教師可結合不同的知識選擇相互匹配的表現性任務，表現性評價中的標準具有靈活性，學生成績在其中只是一種標準，通過對學生進行靈活的表現性評價，可使學生更好地發揮出自己的能力。最后，表現性評價有著復雜的特點，對空間及時間有著一定的要求，表現性任務具有復雜性，學生在完成表現性任務的時候應對學科知識及技能靈活運行。

三、表現性評價的任務設計方式

表現性評價的實施應以某任務為基礎來進行，根據教學內容及評價需求來設計教學任務，使評價活動能夠順利開展。在小學數學教學中，教師應將評價的目的明確，比如考查學生對數學知識的運用能力及其情感態度等，可通過以下方式來實施評價。

1.解釋性任務

利用解釋性任務來進行評價的時候，比如，對學生是否對知識形成了正確的認識，教師可給學生展示畫好的統計圖，并且提出問題，使學生思考什么是統計圖，并且給圖片起一個名字，讓學生說出根據統計圖可聯想到的事情，闡述相應的理由。學生為了回答出問題的答案，僅僅了解條形統計圖是不足的，而是應對整個統計圖的結構進行了解，還需結合實際經驗及自身的思維想象來將統計圖與生活情境之間聯系起來，通過對解釋性任務的設計，可評價學生對統計知識的了解程度，并且體現出學生是否可使用統計知識來解決問題。

2.設計性任務

設計性任務是學生利用所學過的知識設計作品或者活動方案，評價其實際操作能力，比如，小王買了一只小狗，想給小狗做一個狗窩，在家里找到了一塊長度為1.5m，寬度為3m的模板，但是不知道怎么設計一個狗窩，讓學生來想想辦法。以該任務為問題，給學生發一張卡紙，讓學生設計尺寸，并且模擬對狗窩進行設計，讓學生經過思考及實踐來完成任務，教師對學生在活動中制定的計劃及完成情況進行觀察，了解學生完成任務的整個過程，結合學生的表現來進行評價。通過對學生的設計性任務的完成情況的評價，可使教師更好地了解學生的問題解決能力，實現對學生的全面化評價，保證了評價的科學性。

3.條件性任務

條件性任務是給學生呈現不完整的任務情境，使學生對其進行補充，并且解決其中的問題，可考察學生的問題情境表征深度。在學習“路程、時間和速度”相關知識的時候，教師可給展示沒有完成的題目，引導學生結合圖示來設計問題，比如“汽車開出去 5 分鐘后，卡車出發了，它們在距離起點 700 米的地方相遇了”使學生結合給出的條件來進行分析，并且思考汽車與卡車之間的速度哪個比較快，此問題的定位為1級，也就是利用文字描述可提出來的問題。之后提出2級問題，即汽車、卡車的速度分別是多少？它們之間的速度差是多少？學生在理解了題目內容之后可結合1級問題來解答，可讓學生結合前幾個問題來進行假設，汽車出發 5 分鐘后，卡車去追汽車，卡車應該保持什么速度才能在 500 米內追上卡車呢？結合學生對問題的設計情況可判斷學生的創新能力，實現對學生的表現性評價，有效掌握學生的學習情況。

四、表現性評價工具及結果處理

教師應選擇適合的評價工具，通常可使用分項量表，對學生數學學習的過程進行全面評價。在教學前可將評價量表發給學生，讓學生在課前了解課程中的重點，并且使學生共同進行修訂，對評分規則完善，可使分項描述符合學生的認知特點，使學生明確自己的學習目標。教師可結合學生的表現來進行評價，還可采取小組內互評的方式，使學生在評價過程中發現自身存在的問題，教師可根據學生的情況對其進行針對性指導。在處理評價結果的時候，需要進行呈現、反饋以及總結，相比傳統的評價方式，學生最后的分數與等級是次要的，應重點對評定結果進行反饋，使學生能夠意識到自身哪些方面比較薄弱，使學生提供反思及總結改正自己的問題。

五、結語

為了實現對學生的全面評價，在小學數學教學中，教師可采用表現性評價方式來開展評價，結合學生的課堂學習情況來評價其學習效果，使評價更加客觀全面，為教學的實施帶來幫助。可借助解釋性任務、設計性任務以及條件性任務考察學生的學習情況，更好地了解學生的問題，使學生得到有效的指導，進而使教學評價的進行滿足教學需求，實現教學的目標，進而提升學生的數學學習能力。

參考文獻

[1]周曉梅.表現性評價：讓小學數學實驗教學循證有據[J].新課程評論，2019（12）：71-77.

[2]朱惠芳.善用表現性評價提高數學課教學效率[J].小學科學（教師版），2020（04）：93.