基于高中語文新教材群文閱讀的思考

摘 要：群文閱讀是高中語文閱讀教學的一種新興模式，是指教師為學生提供具有較強關聯性的文章，并展開歸納、總結、探索教學。群文閱讀注重對學生閱讀興趣的培養，旨在讓學生在養成良好學習習慣的基礎上形成系統性知識結構，從而得到綜合水平的提升。文章將分析群文閱讀在高中語文教學中的重要性，提出當前群文閱讀中存在的問題，并針對語文新教材閱讀具體模式進行詳細探究。

關鍵詞：高中語文;新教材;群文閱讀

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）05-0064-03

引 ?言

語文是高中階段的重點學科之一。為強化學生的語文學科核心素養，教師在新課程改革期間必須對閱讀環節給予高度重視。近年來，隨著教材的不斷更新與完善，我國高中語文閱讀教學更偏向于群文閱讀。群文閱讀側重于深入分析文章之間的關聯性，將閱讀知識整合，在豐富課程內容的同時活躍課堂氛圍，讓學生能在好奇心、求知欲的驅動下自主完成各項閱讀任務，更加熟練地掌握正確閱讀技巧，實現綜合能力的提升。

一、群文閱讀在高中語文教學中的重要性

教育新時期高中語文教師一定要將強化學生綜合學習能力視為核心教學目標，讓學生能在明確語言文字內涵、掌握文章解讀技巧的前提下實現思維能力、實踐能力的提升。群文閱讀是一種新型教學模式，是指將帶有關聯性的文章進行整合教學。學生一旦學會分析其中一篇文章的技巧，就能自主分析其他相關文章。在長時間的群文閱讀訓練后，學生就能夠實現綜合閱讀能力的提升。同時，在群文閱讀課堂中，無論是師生還是生生都能進行自由交流，在課內營造出積極向上、輕松活躍的氛圍，調動學生的主觀能動性，讓他們調動思維參與到文章探索活動中，最終得到綜合能力的提升，為其未來的學習與發展打下良好的基礎[1]。

二、高中語文課堂中群文閱讀教學存在的問題

（一）課堂主體不明

在群文閱讀教學模式中，學生應占據主體地位。教師要將學習的權利交還給學生，讓他們發揮主觀能動性去完成各項任務，實現綜合能力的提升。但是，在實際教學中，大部分教師容易忽視學生的主體地位，習慣性地在學生認知基礎上滲透自己的閱讀體驗，教學依舊存在形式化嚴重的問題。而學生缺少閱讀的過程，對文章的解讀也相對片面，難以產生深刻的感悟，對技巧的總結也存在局限性。

（二）群文組合雜亂

隨著現代技術的不斷發展，教師對課程的構建也開始借助大量網絡資源，利用互聯網資源共享功能，豐富課程內容，調動學生的積極性，強化他們的理解能力。但是，教學資源的豐富也帶來了一定的弊端。學生的閱讀思路雖然得到了拓展，但是無法聚焦重點。教師對群文資料盲目利用，導致課堂教學中群文產生游離或者疊加，從根本上擾亂了教學邏輯。這不僅無法強化教學效果，還會阻礙高中生語文學科核心素養的發展。

（三）教學模式單一

在新課程改革的背景下，大部分教師雖然已經轉變自身的教育理念，會主動將群文閱讀理念融入課堂教學中，但是在正式授課期間，教學仍然存在較大的局限性。教師教學的重點仍然在提高學生學習成績上，教學形式單一。而學生依舊在教師的引導下去記憶重難點知識，對技巧的掌握浮于表面，核心素養難以真正得到發展。

三、群文閱讀在高中語文教學中的具體應用策略

（一）抓住文章共性，明確群文閱讀議題

高質量群文閱讀教學的基礎是明確群文共性議題。學生在此基礎上才能掌握閱讀規律，并在主觀意識的驅動下完成分析、探索任務，從而提高學習質量，實現個性化發展。所謂文章共性，主要包括下述幾個方面：作者的情感抒發方式、文章的體裁、文章的思想內核、文章的敘事結構等。在課前準備環節，教師要深入分析每一篇文章，將文章存在的共性進行整合，并且根據當前學生的實際學習情況制訂有針對性的群文教學策略，讓所有學生都能在對同一類型文章進行探究的過程中實現理解能力的提升，從而提高整體學習效率。

以人教新版《勸學》一課為例，教師可以將其與同類型文章《師說》進行整合教學。兩篇文章都對“學習之道”進行了梳理、探究與反思，以此幫助學生形成了正確的學習觀，在潛移默化中提高了他們的學習能力。在教學的過程中，教師需要注意把握作者的觀點與態度，將作者通過文字探索的問題進行整理，引導學生表達主觀觀點。在此期間，學生能更好地把握說理的邏輯思路，在思辨中得到思維能力的發展。教師可以設置群文閱讀任務，要求學生在誦讀課文的過程中借助教材注釋來解讀基本詞語與句式，同時要求他們以小組合作的形式概括整理兩篇文章中有關“學習之道”主題的內容，在明確議題的基礎上自由討論，相互之間合作探究觀點的合理性，并及時通過交流相互補充，最終明確群文學習的中心思想，實現探究能力的提高。

（二）群文單篇結合，引發學生無限思考

教師如何對群文進行編組是影響教學效果的關鍵。備課期間教師應該重點考慮兩個問題：該將什么樣的文章放在一起教學;具體該以什么樣的方式展開教學，從而解決傳統理念下“教教材”的問題，達成“用教材教”的目標，并把培養學生的理解能力放在教學的第一位，保證課程質量。基于此，教師在正式展開群文閱讀教學前，需探索出多篇文章結合的有效方式，從根本上為學生拓寬思考空間，讓他們可以在自主完成大量閱讀任務的前提下實現學習能力的提升。在此過程中，教師可以采取單篇與群文結合的方式完成課堂的構建，讓學生可以從不同的單篇文章中找到“同中見異”的觀點，將單篇獨特的學習模式轉換為綜合深究的探索模式，在全閱讀的基礎上強化學生的綜合素養及實踐應用能力。在探索的過程中，學生可以打破思維局限性并對閱讀內容進行深入思考，在比較分析中總結學習經驗，最終養成良好的閱讀習慣，實現綜合素質的發展。

以《迷娘（之一）》《致大海》的群文閱讀教學為例。教師在講解《迷娘（之一）》 時，可以引導學生思考作者通過哪些意象來表現意大利的優美景物;在講解《致大海》時，可以要求學生分析大海的象征意義是什么，由此滲透對“意境”的教學，讓學生可以在閱讀過程中準確找到打開作者情感的鑰匙。教師讓學生結合單篇課文分析意境包含的因素，如生活、景物等客觀因素，或是思想、情感等主觀因素，能夠使學生了解作者創作時采取的手段，在將情與景、意與境統一后，明確心與物的關系，最大限度地提高學生的閱讀水平，在群文閱讀中實現高效的教學目標。

（三）確定文章主旨，深度對話高效閱讀

教師應充分挖掘教材內容，保證學生能夠更加有效地學習知識。在新課程改革形勢下，教師要把握好文章主旨，并以此為切入點將多篇文章串聯，引導學生與文章進行交流、對話，讓他們可以在綜合閱讀中將零散、無序的信息整合，產生更加系統化的認知，鍛煉他們的信息檢索、多元分析能力，強化他們的語文綜合能力。在此期間，教師還應注重對群文的選擇，在主旨相對統一的同時，還應具有較強的思考性、互動性。學生要在不同文章中從多個角度入手，完成語言、情感、結構的分析任務。在這一過程中，學生在總結歸納的同時提高閱讀實踐能力，掌握更多高效技巧，從而滿足自身學習、發展的需求，實現核心素養的發展。

（四）課外延伸閱讀，提高綜合語文水平

高中時期學生已經具備了獨立思考問題的能力，他們在掌握某一學習方法后能夠舉一反三，在實踐中獲得綜合素質的發展。基于此，高中語文教師在構建課堂的過程中也一定要做到以學生為中心，為他們提供充分發散思維的空間，而不要將教學范圍局限于教材之內。教師在明確文章類型、主題、核心思想的前提下，要有序引出更多有關聯性的閱讀內容。這樣一方面能增加教學的趣味性，另一方面也能擴充學生的知識面，讓他們在擁有廣闊閱讀視野的前提下完成學習任務。在此期間，教師可以借助現代化信息技術手段展開群文閱讀教學，將多元閱讀材料以圖文、視頻等形式呈現在學生的面前，快速激發他們對語言文字的探究興趣，鍛煉學生的閱讀理解能力，重點突出群文教學的價值，促進學生綜合素質的發展。同時，教師還可以開展相關的集體討論活動，在潛移默化中滲透閱讀技巧，幫助學生在積極實踐中提升學習水平。

例如，在講解人教版《林教頭風雪山神廟》一文時，教師可以借助信息技術向學生展示“豹子頭誤入白虎堂”“林教頭刺配滄州道”“魯智深大鬧野豬林”等章節，為學生介紹教材內故事的前因后果，由此展開群文閱讀教學。在此過程中，學生能夠對“林沖”這一人物形象產生更深層次的理解，還能借助對故事情節的了解，合理解釋課文中林沖的各種行為及心理活動。學生在自由探索的過程中也會產生對整本書閱讀的欲望，積極配合教師完成各項課堂任務，在潛移默化中實現整體閱讀水平的提升。

（五）鼓勵自主群文閱讀，提高學生表達能力

高中時期語文教師應打破常規教學中單篇講解、細節探究的思想，將“全閱讀”視為主要教育路徑。教師可以在課內組織多元化的互動活動，為學生提供充足的自主思考、自主探究、自我展示的空間。同時，教師還應接受學生的質疑，并以平等的身份與他們交流，由此強化學生的情感感知能力、文字解讀能力，促進他們綜合素質的發展。

在提供豐富群文的基礎上，教師要鼓勵學生自主閱讀，以此豐富他們的閱讀張力，提升整體閱讀質感。同時，在進行自主群文閱讀過程中，學生也要學會對課文進行對比分析。學生要能夠在找到群文比較點的前提下對課文進行深度挖掘，并主動表達出自己的所思所想，養成良好的語文學習習慣，最終得到閱讀能力和表達能力的提升。由于自主閱讀范圍較廣，因此，學生可以對同一作者的不同作品進行比較分析，也可以比較同一主題下不同作者的寫作特色，由此強化學生語文素養。

（六）建立群文結構，實現語言構建累積

根據不同閱讀材料，教師可以采取不同的方式構建群文閱讀課堂，建立多元化的群文結構，防止學生思想固化，讓他們能夠不斷尋找適合自己的學習方法，在積極、主動的狀態下實現綜合素質的發展。常見的群文閱讀結構包括“舉一反三”“分組遞進”兩種。“舉一反三”是指教師集中對一篇文章進行精講，再對同組其他文章進行略讀，適用于新教材中同一作者或同一主題的作品。學生在閱讀的過程中可以把握好相同點對文章內涵進行分析，逐步挖掘共性思想，更加深入了解作者思想、明確文章內涵。“分組遞進”則是指教師將文章分為兩組，先介紹一組共性文章，并對其意象、邏輯結構進行深入分析，在此基礎上引導學生完成另一組閱讀任務，展示最真實的反饋信息，從而提高閱讀效率。建立群文閱讀結構后，教師的課堂教學會更加有序、高效;學生也能更加熟練地掌握閱讀規律，提高對各項閱讀技巧的使用能力，同時深化情感認知，在自然狀態下實現語言結構的構建。

（七）豐富閱讀模式，提高技巧掌握能力

高中是學生綜合素質發展的重要時期，教師在教學過程中必須明確一點：強化學生對學習方法的掌握能力比幫助他們掌握基礎知識更加重要。在正式閱讀的課堂上，教師應明確教學重心，傳授更多的方法、技巧，從根本上豐富閱讀教學模式，優化課程內容，讓全體學生都能在語文學習中得到更好的發展。在此期間，教師應合理開展多元化群文教學，如進行專題閱讀時，要引導學生從主題角度出發，對每篇文章的結構進行梳理，了解作者的創作意圖。教師要讓學生對文章的理解不僅僅停留在對文內重點字詞、寫作手法的掌握上，還要在拓寬視野后站在全局角度思考問題上，最終深化中心思想認知，提高閱讀水平。或者在進行整本書閱讀教學時，教師要根據劇情發展、人物成長等因素將整本書進行群文分類，讓學生在明確主題的前提下進行有針對性的綜合閱讀。

結 ? 語

綜上所述，在新課程改革背景下，高中語文教師必須要對現行的傳統教學模式進行優化與創新，對閱讀環節進行重點改革。教師要在了解學生學習及發展需求的前提下調整教學方式，提升學生的綜合水平。教師可以結合新教材內容采取群文閱讀策略構建課堂，在抓住文章共性的前提下進行綜合講解，給予學生充足的自主探索空間，及時展開拓展教學，引導學生與文章深度對話，提高他們的閱讀水平，從而實現學生綜合素質的發展。

[參考文獻]

褚樹榮.基于教材，對接課標：高中語文微專題開發[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2020（01）：7-13.

作者簡介：游魏珍（1977.8-），女，福建建甌人，任教于福建省建甌第二中學，中學高級教師，本科學歷。