以STEM教育理念為抓手培養幼兒核心素養的研究

摘 要：近年來，隨著我國幼兒教育體制改革的不斷深入，在實際的教學工作中，如何有效培養幼兒核心素養已然成為廣大學前教育工作者需要思考的問題。將STEM教育應用到其中，可以不斷提升教師的實踐能力和應用能力。這不僅會大大提高教學的效率和質量，還能快速達到預期的教學效果。文章以STEM教育主題為主要研究目標，深入分析了幼兒教學中存在的問題與應對策略，以期對幼兒綜合發展方向開展的教學實踐研究有所幫助。

關鍵詞：STEM;幼兒教育;核心素養

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）07-0016-03

引 ?言

STEM教育是指結合了科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）的綜合式教育模式，被譽為“新世紀最優秀的教學改革”之一。因此，教師有必要將先進的教學理念引入到幼兒教育中，并結合幼兒園的實際情況和幼兒的年齡特點，制訂相應的學習計劃和方案，開展具有本土優勢的STEM教育，使幼兒建立正確的學習認知，努力提升幼兒的核心素養，推動我國幼兒教育事業蓬勃發展。

一、在幼兒教育中實踐STEM的意義

就現階段的教學形勢而言，STEM已經在諸多國家取得了一定成績，證實了該教育模式能夠有效培養幼兒的創新及實踐能力，進一步加強其學習認知，這對我國的學前教育具有一定的積極影響[1]。STEM教育并不拘泥于某一學科或者某一領域，也不針對某一方向展開教學，而是以幼兒的實際需求為依托，充分結合科學、數學、工程學及信息技術等領域的知識，其核心在于解決問題。近年來，筆者所在的學校以主題項目研究為載體，在項目活動中開展STEM教育。此舉能夠在極大程度上提升幼兒的認知能力，使其以更簡單快捷的方式完成學習任務，有效提升其核心素養。

（一）STEM理念是傳統教學方式的革新

將STEM理念應用到日常實踐教學中，對教師和幼兒而言都是一種全新的挑戰和機遇。在現階段的教學中，教師以講解相關理論知識為主，而幼兒只能被動機械式地接收相關知識和內容。甚至還有少數教師在課堂中與學生幾乎沒有任何的交流和溝通。這樣不僅會大大降低課堂的質量和效率，還會讓幼兒產生厭倦和疲憊的心理，不利于其今后的學習和生活。但STEM理念的加入可以有效地讓幼兒通過自主學習收獲相應的知識，并且充分發揮自身的主觀能動性，增進師幼之間的情誼。在不斷自主學習的過程中，幼兒能夠培養自身發現問題和解決問題的能力，以此提升自己的學習效率和質量[2]。

（二）STEM理念是串聯學科的重要紐帶

就現階段的學前教育而言，雖然各個學科都能滿足幼兒學習的現狀，但各個學科之間的融合度不夠，并且部分課程沒有受到家長和幼兒的重視。部分家長和幼兒不能清晰認識到除英語、語文、數學學科外其他學科的重要意義和積極作用，此外，在日常教學過程中，教師總是以單一的評價方式為主，不能給予幼兒全面系統的評價。而STEM理念的加入不僅可以讓教師自身的地位有所轉變，與家長對幼兒進行共同評價，還可以成為串聯各個學科進行有機融合的紐帶。

二、當前幼兒教學中存在的問題

就我國現階段的幼兒教學而言，教學活動中仍然存在著一系列問題。這些問題不僅影響教師教學效率，還會限制幼兒實踐探索能力、創新能力、學習能力的發展與進步。目前，我國大部分的幼兒園對幼兒的文化課程教育較為關注、重視，忽視了幼兒的實踐教育。從教學角度來看，文化課程的學習雖然可以提升幼兒的文化水平，健全幼兒的認知模式，但其中缺乏實踐元素，并不能促進幼兒今后的全面發展、健康成長。同時，我國大多數幼兒園的教學理念、思想較為落后，無法適應現階段社會、國家的發展趨勢，尚未意識到STEM教育的重要價值，不能構建以培養幼兒實踐能力為核心的教學體系，這阻礙了后續教學活動的順利開展。

三、結合STEM培養幼兒核心素養的策略

（一）依托現實情境，生成主題活動

在實際的教學過程中，教師為了幫助幼兒獲得更好的學習體驗，有必要為其營造一個充分結合其自身學習、發展需要及STEM教學理念的，能夠激發自身想象力及創造力，從而進一步完善認知模式、提升核心素養的學習環境[3]。為了提升幼兒的實踐能力及探索能力，教師可以將現實生活中能夠彰顯學科整合的案例引入到教學中，引導幼兒在實踐中驗證、提升經驗。以大班的STEM教學活動“小橋的秘密”為例，在項目開始前，教師應該為幼兒建立一個明確的，諸如“如何設計建造一個小型橋梁，并且要求其具有一定的承重力”的目標，而后在實踐開始之前，將建造橋梁所需的力學、數學、結構學等知識以幼兒能夠接受的形式為其進行講解，從而增加實踐的成功率，使其學有所獲[4]。然后，教師將橋梁、塔樓等建筑構造隱性地導入一個具有可行性的STEM學習活動中，再讓幼兒自行分組并在活動開始前準備小木棍、乳白膠、繩索、黏土等工具，以小組合作的方式自行完成方案設計、施工等工作。因為STEM教學活動對幼兒具有一定難度，所以無論其實踐成功與否，教師都要給予積極評價，使其能夠充滿信心，在反復實踐中獲得成功。

（二）注重課程整合，開展項目活動

在學前教育中引入STEM教學模式時，教師要充分尊重幼兒之間的個體差異，依據他們的不同發展水平，整合不同學科的課程資源，為其打造一個全方位的教學課堂，落實多元化教學理念[5]。這就要求教師在活動開展時能采用親身體驗、合作游戲、自主探究、實驗驗證、解決問題等方式教學，讓幼兒進行個人的、小組的、集體的及多種形式相互融合的互動活動，達到“學習無處不在”的效果。例如，在開展以“小菜園的大棚”為題的科學活動時，教師就要引導幼兒通過參觀交流、制作迷你大棚、實地搭建、調整優化、拓展應用等環節，進行觀察、記錄工作，統計不同因素對大棚搭建的影響，還要適當地增添竹條、鋸子、剪刀、錘子、繩子、塑料布等材料，以延續活動的開展。活動中，幼兒融合了科學、技術、工程、數學等多學科知識經驗，解決了制作過程中出現的各種問題。“小菜園的大棚”項目活動持續了一個月時間，幼兒經歷了有意義的、有融合的、有探究的、有合作的學習。回顧整個歷程，教師以一個學科的內容作為核心目標，利用多門學科的知識來輔助、推動核心內容的學習，使幼兒沉浸在真實化的“科研”工作情境中，體現了STEM學習的特征。

（三） 整合地方資源，完善課程內容

想要使幼兒獲得更全面的學習，教師還可以充分發揮本土資源的優勢，帶領幼兒充分了解所生活城市中的真實環境，挖掘能夠作為教學資源的內容，整合學科與實際生活知識，提高幼兒的學習能力，強化教學意義[6]。例如，幼兒在參觀公園后一直圍繞一個話題討論：公園的植物都長得好漂亮，為什么我們自然角里有很多植物養不活？這番討論開啟了自然角的一個本土化學習活動“怎樣讓泥土更有營養”。通過問題的提出、假設猜測、交流討論到制訂計劃、對比實驗、記錄結果、制作營養泥、成果發布等一系列的探索過程，幼兒解決了“怎樣讓泥土更有營養”的問題。在整個過程中，教師不斷地引導幼兒，通過提供材料、組織討論、收集資料等幫助幼兒梳理經驗。很多項目成果都因為教師提供了支持而不再“隱性”存在。另外，教師還和幼兒一起把整個活動的關鍵脈絡、驅動問題呈現在墻面上，讓幼兒的思維可視化，真正感受科學探索的過程。項目成果的發布和應用讓幼兒有了成功體驗感，其語言表達能力和社會交往能力得到了發展;在統計各班營養泥訂單數量的過程中，幼兒的數學能力得到了發展，同時也滿足了不同幼兒的個性表達需要，全方位地培養了其核心素養。

（四）激發自主探究，在游戲中學習

興趣是探索和學習的原動力，培養幼兒對科學探究的興趣是有效開展科學探究活動的基礎和前提。游戲中同樣蘊含著豐富的知識，在玩游戲的過程中，幼兒能夠解放自己的天性。“寓教于樂”以提升幼兒學習的積極性為目標[7]。在幼兒園STEM活動中，教師要設計一些能夠使幼兒產生認知沖突的“兩難情境”，或者看似與現實生活、已有經驗相矛盾的情境，激發幼兒的探索興趣和參與欲望。同時，教師還要提供豐富的探究材料，適時提出探究性問題，讓幼兒猜想驗證、自主探究，并鼓勵幼兒合作交流，積累探究經驗，最后在反思中嘗試應用遷移經驗。例如，在大班科學探究活動“水變干凈了”中，幼兒嘗試將沙子裝進漏斗，然后倒入泥漿水進行“凈水實驗”，但沙子馬上就隨著水流從漏斗中流走，實驗失敗了。幼兒討論：“怎樣才能讓沙子既不被水沖走，還能起到過濾效果？”他們自發地查閱資料，了解到可以采用多層過濾的方式，即讓泥漿水通過“過濾網”不斷過濾雜質，以達到凈化水的效果。于是，教師又發放了棉布、毛巾、棉花、過濾紙等材料，為幼兒的凈水實驗提供更多支持。幼兒在實驗中發現水每經過一次“過濾網”都會干凈些，從而獲得了“多次過濾能使臟水變干凈”的科學經驗。在這樣的游戲過程中，幼兒不僅能夠有效鞏固已學知識，還能夠開闊思維，鍛煉反應能力，提高綜合素養。

（五）完善評價體系，開展多元化評價模式

在日常的教學中，教師總是想要在有限的時間內傳授幼兒更多的知識，但往往忽略他們的內心感受和真實想法，并且將他們對相關知識的掌握程度作為評價的唯一標準。這樣不僅不能激發他們學習的自主性和積極性，相反還會讓他們逐漸厭惡學習相關知識。基于此，教師應該結合STEM理念全面系統地對其進行評價，并且讓幼兒之間進行互評。這不僅可以在串聯學科知識的同時讓幼兒提升自身的語言表達能力，還可以讓其在評價過程中發現自己的問題，學習其他幼兒身上的優點，及時規范自己的行為舉止。除此之外，教師還可以讓家長加入評價過程中，通過教師、幼兒家長的共同努力，不斷提升幼兒的文化素養和綜合能力。

（六）以真實問題為依托，豐富教學內容

豐富多彩的生活為幼兒提供了廣闊的平臺，教師需要整合工程、科學、數學等領域的關鍵經驗轉化為幼兒可經歷的STEM經驗，使其可以快速處理、解決相關問題。幼兒在面對真實問題時，可以主動探究問題，實現經驗的遷移。在真實問題情境中，幼兒通過解決問題可以感受到自己貢獻了力量與智慧。

例如，在活動教室中，教師讓幼兒將實踐活動中需要使用的玩具搬到操場上。由于玩具較多，幾名幼兒早已身心疲憊。教師可以借此機會提出問題：“你們這樣搬玩具，有怎樣的感受呢？有沒有其他的辦法可以輕松搬玩具呢？”一名幼兒回答道：“我們可以利用車子搬運玩具，但是從操場到活動室中間還有一個臺階。”這時，另一名幼兒說：“我們可以將一塊木板鋪在臺階上，就像斜坡一樣，這樣車子就可以推上去了！”

這樣一來，幼兒在探究的過程中親自解決實際問題，就會對知識產生深刻的理解，以此提升自身的實踐能力和綜合素養。

結 ?語

在實際的教學過程中，教師應該有意識地選擇STEM教學模式來促進幼兒核心素養的提升。教師可以通過整合多種課程資源的方式，開展科學探究，進一步拓寬教學廣度，讓幼兒成為真正的小小探究者。此外，教師要引導幼兒主動發現、解決問題，充分發揮STEM教育在培養幼兒理解能力、思考能力、合作能力等方面的價值，幫助幼兒從小樹立STEM意識，培養其核心素養。

[參考文獻]

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秦賽.項目教學視野下學前STEM教學活動的建構與反思[D].西安：陜西師范大學，2018.

基金項目：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2021年度開放課題“以STEM教育主題項目為抓手培養幼兒核心素養的實踐研究”（立項批準號：FCY2021013）的階段性成果。

作者簡介：徐慧君（1971.9-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市城廂區華亭第一中心幼兒園，幼兒一級教師，大專學歷，莆田市第一期幼兒學科帶頭人，2020年12月榮獲莆田市學前教育“先進個人”稱號。