沉浸式古詩詞教學策略探究

摘 要：沉浸式學習的提出，讓學生有了更佳的學習方案，能夠加深學生的情感，使學生獲得心靈上的熏陶。小學語文教師帶領學生進行沉浸式學習，有助于推進詩詞教學的優化，幫助學生理解李白詩詞的深意。教師通過分析學生古詩詞學習的現狀，采取學科合作的模式，在教學中滲透音樂、美術，引領學生剖析詩詞的情感，組織學生實踐寫作，從不同的角度展示了李白詩詞的魅力，挖掘了學生的學習潛力。在這個過程中，學生獲得了深刻的學習體驗，抓住了詩詞學習的脈絡。

關鍵詞：沉浸式;古詩詞;學習策略;學科合作

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）07-0079-03

引 ?言

一直以來，古詩詞都是我國燦爛文化的代名詞之一，凝聚了古人無窮的智慧，包含日常生活、家國情懷、人生哲理等，能夠喚起人內心的情感，使人們在閱讀中產生身臨其境的感覺，進而借助古詩詞來抒發自己的感想，提升自己的文化素養。古詩詞教學需要學生具有一定的語文素養，在探究的過程中學會理解、應用，給學生一個接觸中華傳統文化、理解燦爛文明、應用古詩詞知識的機會，幫助學生更加深刻地領悟語文這一門學科[1]。沉浸式學習更加重視學生的學習體驗，能夠引領學生不斷深入，讓學生全身心投入到學習場景中，帶來不一樣的感受，加深學生對知識的印象。可以說，沉浸式學習更能調動學生的各種感官，豐富學生的情感。小學語文教師對學生進行沉浸式教學，是希望學生在虛擬的真實環境中獲得更加優質的學習，提高學生的學習興趣，讓學生不再因為學習古詩詞而焦頭爛額，能夠由被教師催著學習變為主動學習，認識到古詩詞并不是難理解的、乏味的，而是等待自己去挖掘，就像是深埋地下的寶藏一樣，是充滿神秘和探究意義的。因此，教師要為學生創設一個自己主動參與古詩詞學習的良好環境。學生在沉浸式學習中，帶著參與興趣，能夠找到自己在課堂中的位置，主動融入詩詞學習中，并在不斷學習的過程中總結詩詞學習的經驗，掌握豐富的技能。相較于其他學習模式，沉浸式更加貼合學生的心靈，引起學生內心的悸動，使學生在情感的深化下深刻領悟詩詞的主旨、思想、情感等，便于學生更好地理解李白的詩句，感受浪漫主義的情調。

一、小學生古詩詞學習的現狀

（一）學生缺乏學習古詩詞的興趣

古詩詞是我國傳統文化的瑰寶，記錄了人們的日常生活，抒發了人們內心的情感，是人們了解古代歷史、感悟文化魅力的有效途徑。小學生學習古詩詞能夠讓自己的成長經歷更加豐富，從古人的智慧中提煉出自己所需的信息，知道怎樣成為具有文化內涵、敢于追求理想的人。但是，部分小學生在面對古詩詞學習的時候，缺乏生活基礎，認為古詩詞離自己的現實生活很遙遠，提不起學習古詩詞的興趣。出現這種情況主要有兩方面的原因。一是學生在心態上不重視古詩詞，認為自己只要掌握其他的語文知識就可以了，沒必要將更多的精力花費在古詩詞上，在主觀意識上出現了得過且過的心態，甚至還會因為教師的強迫而表現出逃避的行為。二是學生難以發現古詩詞學習的樂趣，認為古詩詞學習就是在教師的要求下背誦，只要掌握了古詩詞內容就可以了，至于古詩詞中有著怎樣的“珍寶”及可以用來做什么，其并沒有清楚的認識。這就導致學生在古詩詞學習的時候，無法調動自己的學習活力，在興趣的驅動下了解古詩詞，也無法知道李白是怎樣在詩詞中記錄自己的人生、抒發自己的情感的。小學語文教師組織學生進行沉浸式學習，首先要重視的就是對學生學習興趣的培養，呼吁學生參與到課堂中來。

（二）學生古詩詞學習的能力不足

古詩詞的學習是需要長積月累的，不是突然發力就可以取得完美學習效果的。這就對學生提出了較高的要求，需要學生利用好自己的學習時間，不斷接觸古詩詞。但是，部分學生的古詩詞學習停留在淺層，沒有深入到古詩詞探索中獲得古詩詞情感上的滲透和技巧上的積累[2]。在遇到學習挫折的時候，學生往往下意識地選擇放棄，而不是主動地思考解決問題的方法，這就導致學生陷入古詩詞學習的惡性循環，打擊了學生在面對古詩詞時的自信心。除此之外，學生對古詩詞的技能積累有限，難以在實踐中提煉有效的經驗，無法體會到古詩詞探索的成就感。學生在古詩詞學習中出現的問題，引起了教師的反思，促使教師將教學目光凝聚在沉浸式學習模式上，想要以此來深化學生的古詩詞學習，強化學生的學習感悟，幫助學生適應古詩詞學習，讓學生由被動變為主動。

二、沉浸式古詩詞教學策略

（一）在教學中滲透音樂——培養學生讀詩的節奏感

音樂能夠借助優美的聲音喚起人內心的情感，讓人在美妙的旋律下產生律動，跟隨音樂的節奏品味情緒的變化。音樂已經滲透到人們生活的方方面面，不僅擁有悠久的歷史，還擁有廣闊的發展前景。音樂在學科教學中有著積極的作用，將讀詩與音樂相關聯可以增強課堂教學的效果。由此，學生能夠更好地把握學習的節奏感，了解知識內容中蘊含的韻律。小學語文教師在帶領學生學習古詩詞時，要看到各學科之間的聯系，利用學科合作的方式推進學生對古詩詞的探索。教師在教學中可以與音樂學科結合，帶領學生進行詩詞朗讀，聆聽詩詞的韻律，把握詩詞的節奏等，使學生獲得聽覺上的享受，改變學生的學習心態，將學生吸引到課堂中來，實現沉浸式教學的目的。教師可以結合詩詞的內容、想要抒發的情感等為學生挑選適宜的奏樂，方便學生閉上眼睛發揮想象，配合音樂進行詩詞學習。因此，小學語文教師進行沉浸式教學，有利于通過滲透音樂來培養學生讀詩的節奏感。

在教學《早發白帝城》時，筆者先是利用錄音機為學生播放了詩詞的朗讀，讓學生閉上眼睛感受詩詞所描繪的意境，使學生理解全詩的內容。然后，筆者又帶領學生挑選詩詞的配樂，讓學生在對比中選擇適合朗讀《早發白帝城》的音樂。學生依據詩詞的停頓、韻腳、節奏等對詩詞內容進行劃分，然后配合音樂展開了朗讀。學生在朗讀中結合音樂豪放、輕松的韻律，讀出了詩詞的輕靈飛動，讀出了詩人的喜悅心情。

（二）在教學中滲透美術——深化學生對詩詞的感悟

美術與藝術是密不可分的，美術的線條、色彩、布局等都能體現藝術的追求，展現藝術的別致性、審美性等。美術可以幫助人們發現生活中的色彩，讓人們擁有一雙尋找美的眼睛，使人們在尋找美的過程中掌握創造美的能力，促使人們在美學上得到新的提升。美術學科與其他學科的有效銜接，會使其他學科渲染上審美意境，在對學生產生更多的吸引力，讓課堂不再單調。小學語文教師在沉浸式教學中可以為學生滲透美術元素，使學生可以站在美術的視角來觀察詩詞、學習詩詞。教師可以帶領學生剖析詩詞的主要場景，分析詩詞的意境，然后讓學生將自己學習所得的知識綜合，嘗試繪畫創作，并在創作完成后題詩，選擇不同的字體，展示詩詞的整體風格，實現對詩詞的有效感悟。學生在美術元素的影響下，會更加清晰地了解詩詞的韻味，用自己的方式來展示詩詞的內涵。因此，小學語文教師進行沉浸式教學，有利于通過滲透美術來深化學生對詩詞的感悟。

在教學《望廬山瀑布》時，筆者組織學生以國畫的形式來描繪廬山瀑布。學生利用墨的濃淡畫出了廬山瀑布的壯景，展示了香爐峰上騰起的紫色煙霧，突出了瀑布像白色絹綢的特點……學生還綜合《望廬山瀑布》這一首詩的豪邁風格，使用毛筆字在國畫上題詩，寫出了詩詞的豪放之感、夸張之貌。在學生提交作品之后，筆者組織學生圍繞作品進行互相點評，讓學生綜合詩詞的內容說一說哪一幅作品更能吸引自己及原因，使學生學會站在古詩詞、美術繪畫等角度來分析藝術，提高學生的審美能力，開拓學生的學習視野。學生在點評的過程中，能夠從運筆、色彩濃淡等方面展開分析，說出國畫表達詩詞詞句內容的優勢以及借助怎樣的手法來突出詩詞中的場景，逐漸加深其對廬山瀑布的感悟。

（三）在教學中滲透情感——引發學生的心靈共鳴

在以往古詩詞教學中，部分教師更加注重學生對古詩詞內容的理解，關注學生能否記住詩詞內容、準確背誦詩詞、理解詩詞的主旨等，忽視了學生對詩詞情感的把握，沒有在學生理解詩詞情感的基礎上深化對詩詞的學習，拉近學生與詩詞之間的距離，使學生在學習詩詞時能夠更加從容，而不是因為陌生感自覺遠離古詩詞學習。特別是對于浪漫主義詩詞而言，情感就像古詩詞的靈魂一樣，具有重要的剖析價值。小學語文教師帶領學生分析古詩詞的情感，能夠引發學生的情感共鳴。教師可以借助信息技術提供圖片、視頻等，使學生從中感悟詩詞的意境，進而理解詩詞的情感。教師也可以通過語言分析來發散學生的思維，讓學生理解詩人是如何在字里行間表達自己的情感的。學生在情感學習中，會找到詩詞學習的線索，完善詩詞學習的框架，提高對詩詞的鑒賞能力。因此，小學語文教師進行沉浸式教學，有利于通過滲透情感來引發學生的心靈共鳴。

在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，筆者為學生播放了3分鐘的微課視頻，向學生展示了黃鶴樓這一名勝古跡的旅游宣傳片，讓學生了解了黃鶴樓的位置。接著，筆者對學生進行提問：“詩人創作詩詞的目的是什么？孤帆遠影碧空盡描繪了怎樣的一幅場景？你認為這些場景能夠表達詩人的情感嗎？表達了詩人怎樣的情感？”學生帶著問題對詩詞進行了細致分析，熟悉了詩詞的內容，知道了這是一首李白寫給孟浩然的送別詩，表達了對故人的依依惜別之情。學生理解了詩詞的含義，掌握了詩詞的情感，也就知道了在什么場景下可以應用這首詩詞。

（四）在教學中滲透實踐——發揮學生的寫作想象力

進行沉浸式古詩詞教學，最重要的是要讓學生沉浸其中。而組織學生圍繞古詩詞進行聯想，展開豐富的實踐，是幫助學生深化對古詩詞的學習的有效途徑，有助于學生理解浪漫主義詩人李白的詩詞內容、詩詞思想等，讓學生在實踐操作中挖掘自己的潛力，用自己的優勢給古詩詞學習帶來更多的精彩，使學生學會聯想自己的生活、經歷和身邊的事物，能夠站在不同的角度來領悟古詩詞。可以說，學生學習古詩詞不僅是為了積累，還為了靈活地應用[3]。小學語文教師在教學中組織學生實踐，鍛煉學生應用詩詞的能力，可以發揮學生的想象力，讓學生將自己閱讀詩詞之后的感想大膽地表達出來，豐富學生的學習體驗。學生在寫作實踐中，能進一步了解詩詞的意境和內涵，并圍繞詩詞內容進行補充，分享自己對詩詞的見解。因此，小學語文教師進行沉浸式教學，有利于通過滲透實踐來提升學生的寫作想象力。

在教學《靜夜思》時，為了使學生理解詩人是如何使用詩詞表達自己對故鄉的思念的，筆者為學生設置了實踐寫作任務，鼓勵學生對詩詞進行仿寫、擴寫和續寫，發揮自己的想象力。其中一位學生對《靜夜思》展開了擴寫。先是觀察詩詞的插圖，了解畫面內容，然后寫出了詩人透過窗戶看到明亮的月光所以想起遠方家鄉的場景。為了增添詩詞的動態美，學生在作文中還結合生活想象了夜晚蟲鳴、風吹樹葉響等場景。其中不會寫的生字，學生可使用拼音代替。筆者對學生的作文進行批改，表揚學生能夠讀懂圖、正確描述圖中內容的做法，增強學生的信心。對于學生寫作中出現的生字拼寫、語言表達等問題，筆者與學生一起分析了原因，找到了改進的方法，優化了學生的實踐效果。

結 ?語

總之，本文通過了解小學生古詩詞學習的現狀，明確了阻礙學生參悟古詩詞的主要因素，圍繞學生的需求，并以李白的詩詞為例，提出了具體的沉浸式古詩詞教學策略。教師在教學中滲透音樂，培養了學生讀詩的節奏感;在教學中滲透美術，深化了學生對詩詞的感悟;在教學中滲透情感，引發了學生的心靈共鳴;在教學中滲透實踐，發揮了學生的寫作想象力。學生在古詩詞學習中，找到了古詩詞學習的樂趣，了解了古詩詞的魅力，產生了進一步探索的動力，提高了古詩詞學習水平。

[參考文獻]

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林云萍.書香氤氳，聲色合鳴：如何利用電子白板增進小學古詩教學效率[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2018（12）：88.

作者簡介：楊揚（1994.2-），女，安徽亳州人，任教于江蘇省常州市懷德苑小學，中小學二級教師，本科學歷。