科學(xué)教學(xué)中“做與思”有效融合的策略

梁茂松

【摘 要】促進學(xué)生全面發(fā)展是教育教學(xué)的總目標(biāo)。科學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，是實現(xiàn)理論知識和動手實踐結(jié)合的一門課程。科學(xué)的有效教學(xué)，對學(xué)生綜合能力的發(fā)展有著重要作用，對學(xué)生的智力啟發(fā)、思維引導(dǎo)、德育滲透等都具有重要意義。科學(xué)教學(xué)中運用“做與思”的教學(xué)方法，是學(xué)科特點決定的，也是學(xué)生綜合能力發(fā)展和長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的需要，是新課改的必然要求。如何在科學(xué)教學(xué)中，讓“做與思”有效融合，是本文所要探討的主要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) “做與思”融合 有效策略

科學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，其主要目的是讓學(xué)生了解科學(xué)的本質(zhì)和本原，激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和科學(xué)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)模式，將學(xué)生局限在課本知識與內(nèi)容的狹小的圈子里導(dǎo)致學(xué)生的思維固化。教學(xué)中，“做與思”的有機融合，可以彌補這個不足，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和科學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。下面，筆者將結(jié)合教學(xué)實踐，對科學(xué)教學(xué)中“做與思”有機融合的策略進行分析和研究。

一、知識能力并重，促進“做與思”的融合

在探討科學(xué)“做與思”的有機融合策略時，應(yīng)體現(xiàn)知識與能力并重的原則，讓學(xué)生“做中思”“學(xué)中做”。

以五年級《光是怎樣傳播的》為例，在教學(xué)這節(jié)內(nèi)容時，教師應(yīng)首先把握這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)巧妙設(shè)計教學(xué)活動，“做和思”融合才能落到實處。如筆者在研究教材和把握學(xué)情的前提下，將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位在下面三個層次上：

1.知識和能力目標(biāo)

（1）了解和把握光是直線傳播的。

（2）認(rèn)知“光的反射”和“光的折射”。

（3）知道光的傳播速度是每秒30萬千米。

2.過程和方法目標(biāo)

（1）通過對《光和影》《陽光下的影子》內(nèi)容的復(fù)習(xí)，引出“光是如何傳播的”的研究課題。

（2）推測光的傳播路徑。

（3）設(shè)計實驗，通過實驗驗證光是沿直線傳播的。

（4）利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子。

3.情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生善思的良好習(xí)慣。

（2）明白推測也要有依據(jù)。

（3）實驗中仔細(xì)觀察、勤于思考，根據(jù)實驗觀察實事求是地分析和概括。

制定了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)時便可以有效地帶領(lǐng)學(xué)生探究科學(xué)概念和科學(xué)現(xiàn)象，把握光是沿直線傳播的、記住光速、了解光的反射和折射等，這些基礎(chǔ)知識是在推測、實驗的基礎(chǔ)上得到的。同樣地，推測、實驗、解釋現(xiàn)象等，也是以這些知識的理解、掌握、運用為前提。為此，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在注重基礎(chǔ)知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，巧妙設(shè)計實驗等“做”的活動，讓學(xué)生在“做中思”“學(xué)中思”，實現(xiàn)學(xué)、思、做的完美結(jié)合。

筆者在教學(xué)時，先對光的有關(guān)知識講解到位，再以手電筒等做道具，進行光的傳播的直觀示范，通過對直觀示范的觀察和思考，讓學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識到光傳播的媒介和途徑，從而整體上實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升教學(xué)的有效性，促進學(xué)生的學(xué)思結(jié)合和“做與思”的融合。

二、自主合作并行，實現(xiàn)“做與思”的融合

新課改的深入推進，要求實現(xiàn)“做與思”的融合，而“做”和“思”的基礎(chǔ)是“學(xué)”和“用”。“學(xué)”“用”“做”“思”等主要以活動的形式展開，這就要求在科學(xué)教學(xué)中，教師要借助一定的活動形式，如自主探究、合作討論等，讓學(xué)生積極參與、主動思考。

目前，在素質(zhì)教育全面推進的大環(huán)境下，自主、合作、探究成為教學(xué)活動的必要手段和方法，通過自主、合作、探究教學(xué)活動，增進學(xué)生對科學(xué)的興趣，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和能力的提高。為此，在科學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，設(shè)計以自主、合作、探究為主要形式的活動，自主合作并行，在發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。

以五年級《機械擺鐘》的教學(xué)為例，筆者首先設(shè)計了一系列的自主學(xué)習(xí)、自主探究小活動，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的意識。如對借助輪軸省力的知識點，筆者改變灌輸?shù)哪Ｊ剑瑢⒁粋€水龍頭的六角螺母擰下來，同時把里面的軸也取下來，讓學(xué)生分別就有無輪軸而安裝螺母的問題進行探究。這樣自主活動的“做”，讓學(xué)生在“做中思”中探究出“輪軸可以省力”的秘密。對于“輪軸省力”在生活中的運用知識點，筆者仍然讓學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上，合作交流生活中哪些方面運用了輪軸等，再設(shè)計合作活動，讓學(xué)生小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升合作意識。如在剛提到的學(xué)生自主探討輪軸省力的活動后，筆者組織學(xué)生開展小組活動：用一個輪軸裝置研究輪軸的作用，通過增加、減少掛在輪上的鉤碼而感受“力”的大小。學(xué)生通過合作探究、協(xié)作交流，匯報研究的數(shù)據(jù)，交流發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。這樣的自主探究，讓學(xué)生在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極參與到合作學(xué)習(xí)活動中。

三、注重師生互動，凸顯“做與思”的融合

踐行“讓學(xué)于生”的生本理念，是目前新課改的總要求，也是新的課堂觀的總體要求。在傳統(tǒng)的課堂上，教師“一言堂”，學(xué)生被動接受、機械儲存知識，沒有思考的時間，更沒有實驗、實踐的經(jīng)歷，“做與思”的融合成為紙上談兵的空話。只有把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，“做與思”才能真正得到落實。為此，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從師生互動的角度出發(fā)，尋找互動的契機，有效指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”與“做”，讓學(xué)生在“做中思”“學(xué)中思”，讓“做”“思”成為習(xí)慣，成為有效課堂的前提。

師生互動，首先可以通過多提問、促交流的方式實現(xiàn)。問題是師生互動的橋梁。在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把握提問時機，巧妙提出問題，讓學(xué)生預(yù)測、思考、釋疑，這樣的活動過程，就是師生互動的過程。如在《光的反射》一課的教學(xué)中，筆者首先激趣導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。如教室外陽光明媚，可是教室里的黑板上沒有一絲陽光，誰能想出辦法把外面的太陽光“請”到黑板上？于是，讓學(xué)生自主思考，積極動手試一試，讓成功的學(xué)生說說自己是怎樣做到的。這個環(huán)節(jié)，教師的有效導(dǎo)入和問題設(shè)計，以及讓學(xué)生親自動手試一試，不僅有了師生互動，也實現(xiàn)了生生互動。再如，在開展《光的反射》中“觀察光的反射路線”的活動時，在組織學(xué)生開展探究活動“照亮目標(biāo)”后，教師可以提出問題：“在這個活動中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？還能發(fā)現(xiàn)什么？”，引領(lǐng)學(xué)生對操作活動進行預(yù)測，如反射光也是沿著直線傳播的。問題是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的載體，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動的基礎(chǔ)。在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙設(shè)計問題，善于發(fā)問、勤于啟發(fā)，讓問題引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，綻放智慧之花。

其次，多實驗、勤觀察，也是促使學(xué)生積極互動的主要舉措。如在教學(xué)《光的反射現(xiàn)象》時，課前，筆者先在講臺上放置平面鏡、凹透鏡等物理實驗器材，并在講桌后面藏了一個禮物。然后組織學(xué)生開展游戲：讓學(xué)生選擇其中的一個實驗器材，并利用這個器材尋找出隱藏的禮物，最后讓學(xué)生說明選擇平面鏡的原因，教師就把禮物獎勵給該學(xué)生。這個小游戲，既培養(yǎng)了學(xué)生動手動腦的習(xí)慣，也促進了師生、生生的互動。

師生互動、生生互動的途徑很多，除了以實驗、問題教學(xué)促動之外，趣味游戲、合作學(xué)習(xí)、微課融入、情境創(chuàng)設(shè)等，也都是激活課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生參與興趣和讓學(xué)生做思結(jié)合的有效手段。教學(xué)時，教師應(yīng)靈活運用教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，融洽師生關(guān)系，做學(xué)生的良師益友，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)。

四、課內(nèi)課外銜接，加速“做與思”的融合

一直以來，科學(xué)被當(dāng)作“副”科，不被師生、家長所重視，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)的低效甚至無效。課堂是教學(xué)的主陣地，課外是課堂的拓展和延伸，這就要求教師教學(xué)時，應(yīng)注重課堂內(nèi)外的有效銜接，以實現(xiàn)真正意義上的“做與思”的有機融合，讓課堂內(nèi)外的“做與思”成為學(xué)生的習(xí)慣。

以《光的反射現(xiàn)象》的教學(xué)為例，課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識和理解了光的反射現(xiàn)象，明白和掌握了反射光也是沿直線傳播的，在通過動手操作實驗發(fā)現(xiàn)光的反射和反射原理，以及了解了人們利用光反射原理發(fā)明了很多器具后，課堂也就接近了尾聲。對于讓學(xué)生根據(jù)光反射原理制作小器具，課堂上沒有展開這個趣味性、實踐性的活動，教師可以留作課外作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)光的反射原理制作汽車后視鏡或者潛望鏡等。而教學(xué)《制定健康生活計劃》一課時，教師布置學(xué)生課后制訂一份健康生活的計劃，并讓學(xué)生按照自己制訂的生活計劃有規(guī)律地去生活……這樣設(shè)計教學(xué)活動，課內(nèi)課外完美整合，突出了科學(xué)教學(xué)的實踐性，讓學(xué)生真正意義上實現(xiàn)學(xué)、思、做的融合，促使學(xué)生學(xué)以致用，凸顯學(xué)科的價值和實踐意義。

總之，科學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，教師教學(xué)時既要讓學(xué)生掌握科學(xué)知識，又要培養(yǎng)學(xué)生動手操作、勤于實踐的能力，促進學(xué)生“做與學(xué)”“學(xué)與思”的有效融合。