巧妙運用“有效提問”提升高中數學教學探究

曹豐寶

◆摘? 要：教學過程是老師和學生之間和諧統(tǒng)一、交往互動的過程，是認知、行為、意志相互作用的過程。高中生的好奇心強，老師就是要想辦法最大化的激發(fā)和放大他們的問題。教師經常有意識地去通過有效提問去培養(yǎng)學生的問題意識，精心創(chuàng)造問題情境，引起學生注意，有意識地挖掘問題，需要去思考提問"為什么這樣""怎么辦"，思考越深入，思維越活躍，認識越深刻，學生一直處于解決新的問題情境和原有認知水平的矛盾之中，從而不斷提高學生的問題意識和提問質疑能力。

◆關鍵詞：有效提問;高中數學;教學探究

一、努力創(chuàng)建利于學生的、積極的課堂環(huán)境，及時鼓勵和評價學生

心理學研究表明，只有一個感到安全和自由的人才是非常放松的，他的創(chuàng)造力最能被展示和激發(fā)。只有和諧的課堂，學生才能主動地、快樂地、有效地探究問題，并且敢于提出問題，只有教師在課堂上營造出這樣氛圍，并且傾聽學生的問題，耐心地解答，及時地回答和表揚，讓學生有自信，學生才愿意勇敢地說出在學習中的發(fā)現，并且和大家一起分享。

二、給予學生充分的思考時間和空間，甚至放慢教學的節(jié)奏，給學生留白，擴展思維的寬度

在傳統(tǒng)的課堂中，有些提問的機會被取代了，有些被忽視了，有些過程被簡化了。任何問題的產生都是需要經歷一定的過程，只有學生主動地參與到與他人學習中，然后進行有針對性的、有深度的思考，這樣才能有自己對于問題的理解，然后合作探究，師生之間、生生之間的互動、交流和評價，這樣才會迸射出問題，才會提出問題。

同時，教學時，應注意留白，課前留白，讓學生對新學的知識自主尋找可能的內容，自主地建構知識，對知識有了自己見解和深刻的認識;在課堂上留白，就是在教學有困難的內容時，給學生一定的時間去消化、理解，以便進一步提問。課后留白，就是對課內的知識的延伸，可以給學生一些素材，自己去提出與本節(jié)課有關問題，然后去研究、發(fā)現并提出問題，然后在課堂上在交流。

三、創(chuàng)設真實的問題情境，提供真實的體驗

教師提供真實、有趣、充滿挑戰(zhàn)性、有價值的問題情境，以此讓學生思考，獲得知識，這樣做能幫助學生產生問題意識。在教學時，結合生活，結合身邊的素材，引發(fā)了學生的學習興趣，讓學生帶著問題融入課堂，這使學生自然而然的產生問題，參與到學習討論中去。

教師可以在提供了相關問題的基礎上，引導學生開展深入地思考，從而保證其具有更高的自主思維能力，能夠對問題全面分析，整合各學科知識構建自己的內在學科系統(tǒng)。因為學習能力以及思維能力是沒有止境的，思維訓練是數學教育過程中的重點內容，因而應該好深度思考的引導，教師通過提供反思性的問題，提升教學課堂的水平，讓學生能夠自行地進行學習，同時掌握科學的學習方法以及策略，形成對于思維的有效促進，明確問題思考方向。在課堂學習結束后，可以通過相應的問題進行升華，讓學生發(fā)散思維，通過不同的形式進行相同問題的多維思索，創(chuàng)設有效果的問題思維訓練課題，從而讓學生從實際生活出發(fā)，進入更加廣闊的思維領域。讓學生找到多種解決形式，進行綜合表述，教師進行最后的評點。

例如：在學習《等差數列的概念》這個課程時，教師要抓住概念課的培養(yǎng)作用。教師在教學時可以預設一個問題情境，如我們每天留一道數學作業(yè)，為提升學習效率和數學能力，制定了一個訓練計劃，之后每天比前天多留一道作業(yè)，請問我們第30天做多少道數學題呢？在這個情境中，引導學生把每天的作業(yè)數量列出來，觀察特點，類似再請同學們舉一些例子，尋找共性，抽象出等差數列的概念，之后將這些數字做好分析，引出等差數列的項與項數的一般規(guī)律，就是要推導的通項公式。

四、賞識學生問題探究才能，給予他客觀的評價

成人在工作中需要得到賞識和激勵，學生更是如此。高中生是未成年人，他們對學習的終極目標不明確，但他們渴望得到教師的肯定和賞識，希望得到同伴的認同，所以，教師的激勵對培養(yǎng)學生提出問題的意識有巨大的作用。教師應該細致地傾聽學生回答的每一個問題，分析學生探究問題的思維動機，并適時的給予客觀的評價和激勵。這里所指的客觀評價當然不是一味的"你提的問題真棒！""你的問題真不錯！"等等，而是針對學生的行為和態(tài)度進行具體而多樣化的激勵評價。如："你的問題很有創(chuàng)意""你的問題正好揭示了本課的主題""你的問題為我們今天的學習指明了方向，謝謝你"等等。這樣，可以避免因為表揚的單一化而使學生產生厭倦感，讓學生感到教師是在真正的賞識他，從而進一步調動他的問題探究的積極性，使學生的學習更加主動，更加富有創(chuàng)造性。

五、鼓勵學生向教師"發(fā)問"

大多數教師在課堂上頻頻向學生發(fā)難，學生總是被動。其實許多問題完全可以由學生通過自主探究、合作交流來進行，而提倡學生向教師發(fā)問。學生自主探究、合作交流之后，就讓學生向我們"開炮"，然后對癥下藥，一一解答。

當然，教師課前要認真?zhèn)湔n，預測學生可能提出的問題，心中有數，才能"舌戰(zhàn)群儒";要把握課堂方向，以免學生提問偏離主題、抓不住重點;同時要照顧好、中、差學生。先讓學生把自己的"問題清單"交給組長，由組長按主次順序整理后交到講臺上來。重要問題，要講懂講透;次要問題，交給其他組的學生回答;超出范圍的問題，留給學生課后查閱、探究;高難度的問題，可以"試觸"，但不可深入;稀奇古怪的問題，一笑了之;回答不出來的問題，要誠懇地告訴學生下一節(jié)課再解答。

參考文獻

[1]皇立蚌.數學思維能力在高中數學教學中的培養(yǎng)分析[J].考試周刊，2019，5 （79）：85-85.DE935680-313F-42DA-AC62-EBF73554E0C4