淺談低年級學生識字教學的生活化

曹華

內容摘 要：識字是閱讀和寫作的基礎，是提高學生語文素養的基本要求，同時又是低年級語文教學的重點。本文從識字方法方面闡述了在低年級識字教學中，如何探究出既減輕學生負擔又提高識字質量的更科學、更符合兒童接受能力的識字教學途徑，采用多種手段和方法激發學生識字愿望，培養自主識字能力，以改變單調乏味的識字教學現狀。

關鍵詞：識字? 游戲? 興趣? 自主? 提高

在多年的小學語文教學工作中發現，小學低年級學生識字量大，學生學得快，忘得也快，變換環境后不能靈活認讀。一二年級學生年齡小，新課標要求不留書面作業，識字量卻很大，怎么辦呢？作為低年段的教師，我通過自己的嘗試和實踐，逐漸積累了識字教學的一些好方法，教師要做到注重課堂教學的趣味性、課堂教學的啟發性等，通過這些方法的運用，發現學生學習漢字的熱情比之前更高漲，識字活動變得更主動，更輕松。現在的社會信息量大，拓寬識字途徑，因此我認為識字教學也應該生活化。在實際教學中將課堂識字教學與生活識字緊密聯系起來，取得了良好的教學效果。

一、把課生活中的活動引入課堂進行趣味性識字

（一）趣味性識字

小學語文趣味教學要從新課導入開始，以趣引入的新課能夠有效激發學生的興趣，使其快速地投入知識學習中。導入的方式多種多樣，可以運用“游戲引趣”“小品引趣”“故事引趣”“懸念引趣”“謎語引趣”等。比如，在學習《沙灘上的童話》一文時，筆者這樣進行導入設計：“同學們，喜歡到沙灘上玩嗎？今天就讓我們跟隨著課文來去沙灘玩一玩，好不好？”這樣生動有趣的新課導入形式的運用，能夠使學生頓時興致盎然。

對于小學低年級學生普遍存在“學得快，忘得也快”。通過實踐，我發現鞏固識字的最佳方法是讓學生進入“游戲王國”，在輕松愉快的玩耍中記住字形。低年級學生在游戲中識字，寓教于樂。在每一篇課文當中，或多或少都會有些知識點與生活有關，還極具趣味性。如：用“找朋友”、“開火車”、“打電話”、“猜謎語”、“講故事”、“編歌訣”等活動。在漢語拼音教學中，學生對聲母、韻母、整體認讀音節難以區分。為了解決這一問題，我設計了一套打電話找朋友的游戲節目讓學生表演，使學生在愉快有趣的游戲活動中，由抽象到具體，分清了聲母、韻母和整體認讀音節。 打電話這一活動就是在生活中經常遇到的。還有一些活動， 比如說：摘果子、找朋友、變魔術、開火車等一些活動都是在生活中出現的活動

1.摘果子。把一節枯燥乏味的識字課上成了一節輕松愉快的游戲課，真正讓學生體驗到了玩中學，學中玩。

2.找朋友。學生既鞏固了知識，又找到了學習上的伙伴。心里得到了滿足，也充滿了興趣。

3.變字法。課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術”中，在游戲中學習，在交流中鞏固。

4.開火車。不知不覺中，孩子們就把所學的生字輕而易舉的記住了，而且心里充滿了勝利的喜悅。

5.兒歌口訣法。這種形式，增強了學生識字的趣味性。

低年級學生喜歡做游戲，喜歡比賽，如果老師能夠適時的開展對教學有幫助的游戲活動，就會達到事半功倍的效果。

（二）游戲中識字

小學階段的學生正處于活潑好動，對動作、顏色、聲音等具有較大興趣的時期，教師可以利用兒童的這一心理特征，在進行識字教學時，對新奇有趣的教學情境進行創設，使學生在玩鬧中認識漢字。比如，在學習完關于動物的生字后，教師可以組織學生進行“我是管理員”的游戲，將常見的如老虎、獅子、猴子等動物名字寫在黑板上，然后要求小“管理員”將動物圖片貼在相應的位置，看誰貼得好，貼得快。

我在活動課中經常和學生做游戲，諸如老鷹捉小雞，丟手絹，拍皮球等等，獲勝方可以拿生字卡考對方，字卡上的字由學生自己書寫，內容必須是課外的。如果失敗的一方能認出字卡上所有的字，那么敗方反敗為勝[1]。如果勝方要取勝則必須再寫出五個以上課外字，對方不能全部認識，勝方才能再次獲勝。此外獲勝方還可以要求失敗方寫出一定數量的同音字，同音字課內課外均可，如果敗方按照要求完成也可反敗為勝。這樣做大大激發了學生識字熱情。

二、在日常生活中識字

（一）巧用商品名稱，商鋪名稱識字

我讓學生利用進入超市的機會結合各種商品認識商品標簽上的文字，利用識記街市上的各種商鋪名稱，擴大識字量，既鞏固了學生在課堂所學，了解了漢字在實際生活中的應用，又擴大了學生的識字量，而且能夠激發學生的識字興趣，這方法比較適合中低年級的孩子。

（二）利用報刊，電視，網絡媒體識字

現在的各種刊物五花八門，圖文并茂，裝裱精美，印刷精致，十分受孩子們的歡迎。電視節目豐富多彩，網絡上有著海量的信息，信息更換速度快，各種圖片，視頻，游戲動感十足，網絡語言層出不窮，這些都十分吸引孩子們的眼球，而這些都有大量文字信息，這是拓寬學生識字的有效途徑。我經常和家長溝通，讓家長在學生看電視和上網的時候，有意識地引導學生識字[2]。

（三）利用各種商品說明書識字

我知道學生利用商品說明書進行識字，商品說明書包括藥品，食品，電器，各種機械等使用說明，商品說明書上往往有很多生僻字，這是擴大學生識字的又一途徑。我讓學生讀商品說明書的時候，遇到不認識的字就查字典，讀準字音，理解說明書的含義，這樣又促進了學生的閱讀理解能力。

（四）引導學生區別生活中的形近字和諧音字，規范漢字的使用

在我們的生活中，有很多的形近字體現在各種商品名稱和商標上，比如有兩種餅干在銷售，一種是“奧利奧”，一種是“粵利粵”，如果不加以嚴格區分，就會認為這兩種餅干是同一種商品，從而花了錢卻上了當，可見引導學生區別形近字是多么重要。同時要引導學生區別識記諧音字，在實際生活中濫用諧音字的當屬藥品和各種商家店鋪名稱，如市面上銷售的一種止咳藥名字叫“消克”，這就是利用“克”和“咳”是諧音字的典型做法，如果不能對學生加以正確引導，很多學生就會把“咳嗽”寫成了“克嗽”，所以在引導學生在生活中識字時一定要注意規范漢字的使用[3-4]。

識字是小學低年級教學的重點，識字量較大，在識字教學過程中，我們只有采用形式多樣的方法來激發學生學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字技巧，總之，生活中處處是課堂，只要善于挖掘，一定會課內課外，統籌兼顧，相得益彰。

參考文獻：

[1]趙淑萍. 識字源頭”活水來”--小學培智低年級語文識字教學生活化探究[J]. 安徽教育科研， 2021（18）：2.

[1]溫春麗. 淺析小學低年級識字教學生活化的策略[J]. 讀與寫：中旬， 2021（8）：1.

[1]楊炳賜. 淺談小學語文識字教學生活化策略的有效實施[J]. 考試周刊， 2020（36）：2.

[1]張華麗. “生活化語文活動”在低年級識字教學中的實踐應用[J]. 陜西教育：教學， 2021（12）：2.