基于初中語文閱讀教學培養學生核心素養的路徑

陳泓羽

◆摘? 要：核心素養對于學生學習習慣養成和人格品質塑造都具有重要意義。初中語文閱讀教學過程中，教師必須重視對學生核心素養的培養，必須調整和轉變教學方式，尋求有利于學生核心素養構建的教學策略。

◆關鍵詞：初中;語文;核心素養;閱讀教學;路徑

一、引言

核心素養的提出旨在為培養全面發展的人服務，核心素養分為文化基礎、自由發展以及社會參與三個方面，涵蓋了對學生的知識、技能、情感的要求。初中學生正處于對自我同一性認知矛盾的狀態之中，教師必須重視語文學科對于學生智力、態度的影響作用。本文主要提出了開展課外閱讀、聯系生活實際、主張深度閱讀三個語文閱讀教學途徑，旨在提升語文教學質量，促進學生核心素養的形成和發展。

二、開展課外閱讀

語文教材中精選了不少經典的文章，具備很高的教學價值。課本能夠滿足學生的基本識字需要和閱讀要求，將課本理解透徹，學生完全能夠在考試中取得不錯的成績。但是語文學科的教學目標不應只停留在保證學生課文的理解，該應該培養學生良好的閱讀習慣，拓寬學生的知識視野。因此，初中語文教師應根據學生的身心發展特點，再結合核心素養中對學生的要求，給學生推薦一些課外書籍。或者開展一些拓展閱讀內容的主題活動，例如課本話劇表演、詩歌朗誦會、班級辯論賽、美文分享會等等，為學生互相交流和學習提供平臺，使學生溝通互鑒中感受閱讀所帶來的愉悅感，培養學生思辨精神，鼓勵學生樂學善學，勤于思考。

例如，在七年級上冊中有安徒生的童話故事《皇帝的新裝》一文，一定程度上揭示了成年人世界的虛偽和兒童的天真爛漫。教師一方面可以就本文的主題列舉類似“勇敢、誠實”的關鍵詞，開展班級討論活動，讓學生分享個人身邊所見所聞的關于“勇敢誠實”的真人真事。或者利用《皇帝的新裝》所具備的豐富的劇情，開展課本的話劇表演，使學生扮演文中的關鍵人物，加深學生對于人物性格的理解。同時，教師還可以就童話故事這一題材類型，組織學生閱讀課外讀物《安徒生童話》、《格林童話》以及《一千零一夜》等等，增加學生對童話類型故事的知識儲備，豐富學生的精神世界。

三、聯系生活實際

閱讀教學是以文本為載體的，同時也離不開生活實際。部分教師只注重了在學生閱讀文本使講授閱讀方法和技巧，幫助學生理解課文結構和內容，對于文章背后所蘊涵的深層次情感卻沒有進行分析。文本所蘊涵的科學精神、人本文化、創新意識都需要教師聯系學生生活實際傳達給學生，使學生在接收理論知識的同時，掌握理論知識背后的精神內涵，從而使學生的生活實踐能夠得到正確的理論指導和情感支撐。具體教學方式為：第一，在課本教授時，引導學生帶入到文章描述的情景之中，詢問學生在類似的情況下會采取怎樣的行動。第二，通過教師聯系社會熱點或者學生闡述生活案例，進一步升華課文主題。還教學方法能夠鍛煉學生的想象力、增強學生的責任擔當，提升學生問題解決能力。

例如，人教版教材在八年級下冊選用了《敬畏自然》一文，旨在讓學生樹立正確的自然觀。教師在閱讀教學中，應引導學生聯系生活中人與自然相處的各種現象，深刻把握“敬畏宇宙，敬畏自然，就是敬畏我們自己”的文章主旨。學生聯系生活比較容易發現，在實際生活中，不缺乏為了經濟利益，而進行亂砍濫伐的現象;或者因為過度開發而導致的土地污染和土壤硬化的問題，這都是人類在經濟發展中所出現的人與自然的矛盾。教師可以就這些現實問題和現象向學生提出問題：人與自然如何和諧共處，如何在小事中體現這種和諧關系。引發學生對于文章主題的進一步思考，加深學生對文章內涵的理解。同時對于人與自然之間矛盾的思考和處理辦法的探尋也在某種層面上增強了學生的社會責任感。

四、主張深度閱讀

閱讀的可以分為多種類型，深度閱讀、快速閱讀和主題閱讀等等，這些類型都是根據閱讀需求所提出的。需要提升閱讀速度就采取快速閱讀，需要拓寬閱讀廣度就采用主題閱讀，需要挖掘閱讀內容，就采用深度閱讀。在閱讀教學中，教師應教授學生多種類型的閱讀方式，使其在自主閱讀中有多種選擇。對于有關核心的、延伸性強的、快速瀏覽后不理解的以及學生感興趣的內容，教師應該引導學生進行深度閱讀，使學生在深度閱讀中學會批判性學習，形成個人的閱讀邏輯思維，進一步促成核心素養的培養。

例如，初中語文課文中設置了比較多的文言文和古詩文，例如《孟子》兩章、《莊子》故事兩則、《曹劌論戰》、《鄒忌諷齊王納諫》、《出師表》以及《陳涉世家》等等，這些文章往往理解起來比較難而且文章篇幅比較長，對于初中學生，存在比較大的挑戰性。因此，教師就需要引導學生對該類文章進行深度閱讀，學生在深度閱讀過程中不僅要理解文章句式、句意，掌握重點詞語的用法，還需要把握文章的主題以及學會短小精煉的古文的寫作手法。在教師的幫助之下，學生能夠對課文有基本的內容理解，才能引起學生進一步閱讀該類文章的興趣，自覺自愿地去尋找相關文章進行閱讀。另外，古詩文中華優秀文化的重要內容，學生是未來古詩文文化的傳播者。因此，對于古詩文的學習也能夠增強學生的人文底蘊，增進學生的文化認同和增強學生的文化自信。

五、結束語

綜上所述，初中語文教師應結合中學生核心素養培養要求，遵循學生認知發展規律，在教學實踐中，合理開展課外閱讀、聯系生活實際、教授學生深度閱讀方法，使學生在愉快的閱讀氛圍中掌握知識，發展技能和優化情感體驗。

參考文獻

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