核心素養視域下高中化學作業優化設計

池曉麗

◆摘? 要：當前，核心素養深入人心，發展迅速，全面推進學校素質教育，使得我國核心素養的相關研究不斷深入。在這種背景下，對高中化學教學的要求也在不斷提高。從核心素養的內涵入手，優化高中化學單元作業設計，從作業內容增減、作業欄目有效利用、單元評價多樣化等方面提出基于核心素養的高中化學單元作業設計策略。

◆關鍵詞：核心素養;高中化學;單元作業

一、引言

2018年1月，教育部正式發布普通高中課程計劃和標準，將新標準中的學科核心素養概括為新課程標準的“靈魂”。新的教學不集中于某一知識點，學生不被動接受知識或反復做練習。新的教學必須依靠單元學習，著眼于真實的生活情境，其中化學就是真實的化學，教學內容要科學安排。

二、核心素養的內涵

所謂核心素養就是兩個關鍵詞之一，一個是素養，一個是核心。所謂素養就是學習，也就是文化素養，主要是個人素養。它包括很多內容，如政治、文化、商業素養等，是學習培養的。核心是事物的本質，對事物的發展起著關鍵的支撐作用。2014年，教育部提出，核心素養是個人在未來學習和發展中必須具備的知識和能力。也就是說，主體個體要想發展成為健全的個體，就必須具備符合生存境遇需要的知識和能力，這是不可或缺的，也是最關鍵的。本文認為，核心素養主要是個人為了更好地發展和適應社會發展而必須具備的知識、能力和態度。

高中化學的核心素養主要是有效培養學生的個性和終身學習能力，對學生的視野和境界的發展給予有效的引導。以高中化學的基本概念、原理、實驗和化學元素為基礎，有效滲透宏觀與微觀相結合的理念，通過化學語言進行描述，并與核心素養體系相結合，從而滿足學生健全人格、友好關系以及適應后期社會發展的能力和素質的需要。

三、高中化學作業設計中的問題分析

（一）工作量大，效率低

根據高中化學新課程標準的要求，化學要尊重和促進學生的個性發展，讓學生掌握未來發展所需的化學知識和技能。在化學學習中，可以促進學生的探究、創新和嚴謹的科學態度。為了實現這一教學目標，教師必須保證化學作業的有效性。但是，作為一名高中生，他每天都要面對很多課程，每天都有很多科目布置作業，每個科目都布置了大量的作業。尤其是基礎薄弱的學生，壓力無形中加大，效果自然不高。

（二）作業缺乏層次性和針對性

每個學生都有差異，但目前很多高中化學作業不注重學生個性的發展，要求作業統一，題目統一。但是由于學生的能力不同，有的學生學習知識很快，有的學生很慢，不利于學生的發展。

（三）只關注作業和高考的相關性

很多老師認為學化學是為了期末高考。自然，每一次化學作業也是為了高考。為了讓學生在考試中取得好成績，很多老師會收集整理一些與高考相關的化學習題，供學生訓練。但這種作業只會讓學生逐漸對化學失去興趣，讓學生只做習題，無法有效提高化學素養，違背了核心素養的要求。

四、核心素養下的化學操作設計要求

（一）以新課程標準為指導思想

在高中化學作業設計過程中，要以新課標為作業設計的依據，根據素質教育和教育改革發展的要求，設計不同形式的作業，使學生在完成作業任務的過程中，提高解決問題和應用知識的能力。作業設計的目的是鞏固學生的基礎知識，使學生在實踐中掌握解題技巧，總結解題經驗，形成知識創新意識。

（二）基于學習的設計

化學作業是為學生服務的，目的是全面提高學生的素質。因此，在高中化學作業設計過程中，有必要將學生的學習情況作為作業設計的依據。首先，分析學生心理，了解高中生的心理變化。進入高中階段后，學習內容和科目逐漸增多，很多學生不習慣。作為化學科學的一門課程，有些學生害怕自己不適合這門課程。在課程設計過程中，應以學生的心理為主要因素，由淺入深地布置作業，讓學生建立起解決問題的自信心，從而愛上化學學習。其次，了解學生化學知識的積累。初中環節化學知識的積累直接影響高中化學知識的學習。布置作業前，用不同的方法對學生的學習狀態和學習情況進行綜合分析，了解學生基礎，據此設計作業內容和格式，做好教學銜接，做好教學過渡，提高化學教學效果。最后，了解學生對化學學習方法的掌握情況。學習方法是提高學生化學學習效果、保證作業完成的重要因素。在課堂教學中，教師可以通過課堂提問或學生自學了解學生對化學學習方法的掌握情況，根據學生的實際學習狀態設計化學作業，為學生布置合適的作業，讓學生在實踐中積累學習方法，提高化學教學質量。

（三）控制作業量與難易程度

作業的數量和難度是高中化學作業設計的重點和核心。課堂教學中，教師需要根據學生的實際情況和狀態，控制作業量，保證難度，不要因為作業太多、作業內容難而影響學生參與作業學習的積極性。學生的思想認知是工作量和難度設計的基礎。通過科學合理的作業設計，可以提高學生的化學學習興趣，滲透化學核心素養，促進學生發展。

五、高中化學教師在日常教學中應注意的方面

（一）教會學生掌握化學常識

在日常生活中，經常會遇到一些與化學有關的事情，學生只有掌握了化學常識，才能說出這些事情的真相。例如，在日常生活中，經常會在許多水果店出售的葡萄上看到一層薄薄的白霧，很多人說這是農藥殘留的現象，所以很多人都不敢買這樣的水果。后來經過一些科學實驗和白霧成分分析，最終得出結論，葡萄上的白霧根本不是農藥殘留，而是一種非常常見的結霜現象。在生活中，經常會遇到這樣被誤解的事情。只有熟練掌握化學基礎知識，才能對這些現象做出正確的判斷。

（二）引導學生敢于探索，培養創新能力

創新是學生學習知識的一種學習能力。有了創新能力，學生就會更加熱愛化學知識，對化學知識產生濃厚的興趣并進行學習。在化學學習中，必須有探索精神。只有具有探索精神，才能更熟練地掌握化學知識。例如，在化學實驗中，高錳酸鉀一直充當催化劑。在許多化學實驗中，高錳酸鉀被用來加速反應。有些實驗只能在高錳酸鉀的參與下進行。在這種學習下，學生可以思考，在什么情況下加入高錳酸鉀化學反應會比較慢？不加高錳酸鉀能做什么實驗？通過問這些問題，學生可以嘗試通過實驗來證明這些猜想。提出自己的想法，自己論證自己的觀點，不僅能讓學生更深刻地掌握化學知識，也符合新課程改革中培養學科核心素養的內容。

（三）幫助學生樹立正確的價值觀

化學已被應用于各種重要領域，如一些化學工業、醫學等，這關系到生活的方方面面。正確使用化學可以為世界經濟、社會、醫療保健等行業做出巨大貢獻！我們知道，新能源一旦開發出來，節能材料研究成功，就能給社會帶來效益，同時對保護環境、節約能源也很有幫助。對化學感興趣的學生應該進一步學習化學，利用書本和課堂上的化學知識為社會和世界做出貢獻。學生在學習化學時，不僅可以了解到合理使用化學的巨大作用，還可以了解到化學使用不當帶來的巨大危害。首先，針對化學實驗，很多化學物質是不相容的，相互之間會發生反應，可能會導致很大的不可言說的后果。比如化學鈉，放入水中會形成一個火球一直在水面盤旋，后果不可估量。在眾多的化學添加劑中，有的對身體有益，有的對身體沒有影響，但有的對生命造成了一些威脅，還有一些化學添加劑，少量使用沒有問題。一旦添加量超過最大攝入值，正確的人生觀、價值觀和世界觀可以引導學生做出正確的判斷和選擇。

（四）建立學生的平衡思維

在高中化學中，化學方程式的書寫是學生平衡思維的體現。在化學知識中，化學方程式的書寫與產物和反應物的元素必須一致。高中化學有幾大平衡：溶解平衡、化學平衡、電力平衡和水解平衡。其中《化學平衡》系統論述了化學中平衡的內容，這是高中化學中的一個難題。因此，高中化學教師應把“平衡思想”與化學教育相結合，教會學生“化學平衡”。

（五）加強學生觀察和探索事物的能力

高中化學的學習方法主要靠實驗和觀察，只有仔細觀察事物，然后做實驗，才能在分析和思考中得出結論。比如在高中化學實驗中，有一個制作氯氣的實驗內容。首先，明確本實驗的原理：強氧化劑氧化氧化混合物。第二步是檢查，可以讓濕的藍色石蕊紙先變紅再褪色。第三步是通過引入飽和鹽水，然后加入濃硫酸來去除雜質。第四步是收集氣體，要么排出飽和鹽水，要么向上排氣。最后，一定要記得回收尾氣。這個實驗是眾多實驗中比較簡單的一組。實驗過程中，學生要仔細觀察每一步操作，記錄每一步操作后的反應狀態。最后，學生應對實驗的過程和結論進行分析和總結。

六、結語

教育家葉圣陶提出“教所有的功課，最主要的目的就是達到不必教，自能讀出，不待老師講”。我國普通高中化學課程標準明確提出，培養學生的“核心素養”是化學課程改革的重中之重。要有效培養學生的核心素養，必須改變教師的教學方式和學生的學習方式。教師不僅要講解知識，還要引導學生的自主學習能力。對于單元作業設計，與以往的教學相比，更加注重知識的系統性、學生學習的規律和教學內容的結構。在教學中，以自主探究、合作學習為主，同時要將教學評價與教學有機聯系起來，重視多元化發展策略。設計單元作業時，要注意化學知識的邏輯性，使其符合學生認知和心理發展的順序。另外，在設計單元作業時，一定要注意知識梯度的設計和難點的分散，從而控制學生的學習水平。因此，在核心素養背景下，深化高中化學單元作業設計教學，可以提高教學效率，使學生全面發展。在教學過程中，教師要不斷引導學生有正確的三觀，同時樹立學生平衡的思想。只有通過這種教學，學生才能具有較高的核心學科素質。

參考文獻

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