小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生積累與運(yùn)用文本知識

林秀菊

◆摘? 要：在我國素質(zhì)教育理念不斷深入的過程中，小學(xué)語文教學(xué)工作的開展也需將學(xué)生綜合能力以及個人素養(yǎng)的提升重視起來。基于此，本文結(jié)合實(shí)際情況對如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生積累與運(yùn)用文本知識的能力進(jìn)行深入探究，望能夠?qū)ο嚓P(guān)工作的開展起到一定的幫助。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);閱讀;文本知識

結(jié)合實(shí)際情況來看，在小學(xué)語文教學(xué)工作實(shí)際開展的過程中，語文閱讀教學(xué)工作的開展是培養(yǎng)小學(xué)生個人綜合能力的有效手段之一。伴隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，小學(xué)語文教師必須要在開展語文教學(xué)工作中正確的認(rèn)識到閱讀教學(xué)工作開展的重要價(jià)值，并在與現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的同時(shí)，積極的應(yīng)用新型教學(xué)方法，從而在有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的過程中，提升其學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、引入趣味教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生詞匯積累量

伴隨著我國素質(zhì)教育工作開展力度的不斷強(qiáng)化，趣味教學(xué)方法等新型教學(xué)方法逐漸成為當(dāng)前社會小學(xué)教學(xué)工作中主要的教學(xué)方法之一。興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主要動力，因此，教師只有確保學(xué)生再參與學(xué)習(xí)活動時(shí)能夠感受到學(xué)習(xí)具有的趣味性才能夠有效的調(diào)動起學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性與主動性。結(jié)合實(shí)際情況來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)文章富含著大量優(yōu)美的詞匯文本，而這類詞匯則是小學(xué)生個人表達(dá)能力提升的重要基礎(chǔ)。其次，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生拓展自身的詞匯儲備量不僅能夠有效地提升學(xué)生優(yōu)秀文本知識的儲備量，其還能夠?yàn)閷W(xué)生個人語文素養(yǎng)的提升提供充分的保障。為此，小學(xué)語文教師在開展語文閱讀教學(xué)活動時(shí)，其需將自身具有的指導(dǎo)作用充分地發(fā)揮出來，并通過趣味性教學(xué)手段的應(yīng)用來有效地調(diào)動學(xué)生積累語文文本自身的積極性。

例如，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、摘抄詞匯時(shí)，其可通過默契度測試游戲的開展來在充分調(diào)動學(xué)生積累詞匯文本積極性的同時(shí)，為語文素養(yǎng)的提升提供充分的保障。在開展此類游戲時(shí)，教師首先需向?qū)W生講清游戲規(guī)則，并將學(xué)生科學(xué)的劃分為幾個小組，讓其在開展語文閱讀活動時(shí)分別摘抄詞匯，最后哪組同學(xué)摘抄的相同詞匯多，哪組便取得游戲的勝利。結(jié)合實(shí)際情況來看，小學(xué)語文教師只有在開展語文閱讀教學(xué)活動時(shí)，充分地調(diào)動起學(xué)生積累詞匯文本的積極性，才能夠更好的豐富學(xué)生的詞匯文本儲備。

二、讀寫結(jié)合，捕捉文章特殊修辭手法

就現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)工作開展的實(shí)際情況來看，多數(shù)小學(xué)語文教師往往會采用將閱讀與寫作教學(xué)分割的方式來開展相關(guān)教學(xué)活動，這類教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生難以將參與閱讀活動中積累的優(yōu)秀文本知識有效地應(yīng)用到自身的寫作活動中去。針對這類現(xiàn)象，小學(xué)語文教師需明確傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式中存在的弊端，并將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，從而確保學(xué)生能夠在閱讀優(yōu)美詞匯、語句的過程中，將閱讀文章中含有的修辭手法、優(yōu)美詞匯更好地應(yīng)用到自身的寫作活動中去，最終為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行《七月的天山》這一文章的教學(xué)活動時(shí)，便可選取文章中描寫七月天山的自然段讓學(xué)生進(jìn)行分析與解析，并尋找文章中運(yùn)用比喻修辭手法的段落讓學(xué)生更加深入地了解比喻這一修辭手法的應(yīng)用模式。其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析、感受七月的天山所描繪的風(fēng)景時(shí)，教師還可讓學(xué)生通過閱讀文章的方式來發(fā)揮自己的想象能力。此外，在此篇文章教學(xué)活動開展后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，從而在充分加深學(xué)生對文章內(nèi)容的整體印象的同時(shí)，使其能夠更好的掌握、運(yùn)用比喻這一修辭手法，最終為學(xué)生文本積累能力以及寫作能力的提升提供充分的保障。

三、情境教學(xué)，了解作者深刻的情感

結(jié)合實(shí)際情況來看，小學(xué)語文教材中的文章都是一些適合小學(xué)生學(xué)習(xí)且具有著豐富情感的文本，因此，通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的開展不僅能夠提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，其還能夠?yàn)閷W(xué)生正確價(jià)值觀的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的開展主要是為了幫助學(xué)生更好的理解文章中所表達(dá)的主要情感，從而為其正確思想觀念的構(gòu)建提供充分的保障。教師作為小學(xué)生閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，其需在開展語文閱讀教學(xué)活動時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入到文章中去尋找作者寫作情感，并借此來有效地強(qiáng)化學(xué)生的語文閱讀理解能力。通常情況下，由于小學(xué)生自我思考能力相對較為欠缺，因此其無法全面地體會一些含有豐富情感的文章，這時(shí)，教師若想幫助小學(xué)生更好地理解文章作者的寫作情感，其就需將情境教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用重視起來，以此來有效地強(qiáng)化小學(xué)生的情感感受能力。

例如，在開展《地震中的父與子》這一文章的教學(xué)活動時(shí)，教師可通過多媒體教學(xué)設(shè)備的充分應(yīng)用來為學(xué)生營造出地震這一情境，從而使其在深入情境中的同時(shí)，更加全面地感受父愛所帶來的驚人奇跡。此外，教師還可以父親為題目讓學(xué)生寫一篇關(guān)于父親的文章，從而使其在充分感受父愛所具有的偉大性的同時(shí)，將自身的真實(shí)情感更好地融入到寫作活動中去，進(jìn)而為學(xué)生寫作情感的提升提供充分的保障。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展的過程中，教師需將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)活動的開展進(jìn)行有機(jī)融合，從而在有效拓展學(xué)生詞匯積累儲備量的同時(shí)，讓其能夠更好地感受文章中所富含的情感，進(jìn)而為其健康思想管理的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，小學(xué)語文教師還需在開展閱讀教學(xué)活動時(shí)通過趣味性教學(xué)模式的應(yīng)用來引導(dǎo)學(xué)生開展詞匯文本的積累活動，并借助寫作訓(xùn)練活動的開展來有效地提升學(xué)生詞匯文本的運(yùn)用能力，最終為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效提升提供更為充分的保障。

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