“自主探究”讓高中語文閱讀教學更精彩

鄭順曉

摘要：在教育改革不斷深化的背景下，越來越多的教師開始嘗試改變語文閱讀教學方法，希望能夠促進學生閱讀積極性的提升。事實上，在諸多教師的不懈努力下，高中語文閱讀教學取得了一定的成果，但要真正實現語文閱讀的深度教學，教師必須擺脫傳統觀念的種種限制，鼓勵學生進行自主探究，在不斷合作、不斷探究的過程中，學生的主體地位能夠得到展現，有助于語文閱讀教學質量的提升。本文對高中閱讀教學中引導學生自主探究的具體措施進行分析，以供參考。

關鍵詞：自主探究? 高中語文? 閱讀教學

一直以來，閱讀教學都是語文教學的重中之重，對語文教學質量的提升起到了十分關鍵的作用。通過閱讀教學活動的開展，培養學生的語感，有助于學生更好地感受文章的藝術之美、科學之美。在新課程標準改革不斷推進的背景下，許多教師在高中語文閱讀教學方面做出了諸多嘗試，盡管教學形式在一定程度上發生了變化，但教師教學觀念等依然會受到傳統教學的影響。為轉變當前高中語文閱讀教學的不良局面，教師可對新課標倡導的自主探究教學模式進行思考。

教師轉變觀念，深入研讀文本

“師者，所以傳道受業解惑也。”一句將傳統教學模式下教師的主要作用進行了說明。從某種程度上來說，這句話也彰顯出傳統教學模式下教師在教學過程中占據的絕對地位。在教育環境、教育教學規律不斷變化的現在，以教師為中心的教學觀念已然不能滿足現有高中學生的學習需求，同時也不符合新課程標準改革方案中對教師和學生的定位。基于此，教師有必要轉變自身教學觀念，成為課堂教學的參與者、分享者，讓學生成為課堂教學的真正主體。只有這樣，自主探究的積極作用才能夠得到充分發揮。

相較于傳統教學模式來說，新課程標準改革背景下教師的作用有所削弱，但閱讀教學過程中學生存在的錯誤，教師還是要及時糾正。俗話說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對同一篇文章，不同學生的看法與體會往往不同。為更好地組織課堂教學活動，教師需要在備課階段深入解析文本內容，以便對不同學生的解讀進行針對性點評與指導。

精心導入，激發學生閱讀興趣

良好的閱讀興趣是引導學生更好地進行自主探究的根本。因此，高中語文閱讀教學活動的開展應對學生閱讀興趣的培養引起重視。導入環節作為閱讀教學的開端，同時也是吸引學生注意力的關鍵一環，需要在此階段給予學生不同尋常的學習感受。

首先，教師可將閱讀教學與實際生活相聯系，拉近學生與文章的距離。通過學生所熟悉的生活場景或其他生活化元素，激發學生的閱讀動機，有助于學生更加主動地參與閱讀教學活動。以《荷塘月色》一文的學習為例，在課程導入環節，教師可通過多媒體設備為學生展示動態的荷塘景色，同時讓學生結合日常生活中見過的荷花對當時作者的心境進行揣摩。這樣的導入方式既直觀地讓學生感受到了荷塘美景，又為后續的情感總結奠定了基礎。

其次，教師還可以將音樂作為導入素材。與其他類型的語言相比，音樂的節奏感更強，能夠賦予靜態的文字更多的動感，同時在音樂的渲染下，高中語文閱讀課堂教學氛圍也會更加輕松，有助于提升學生的學習熱情。例如，在學習《故都的秋》一文時，教師可為學生播放《秋思》的輕音樂，讓學生跟隨音樂的起伏朗讀文章。在此過程中，學生能夠更加真切地體會文章中清、靜、悲涼的情境。伴隨著作者情感表達的顯現，學生對于文章更深層內涵的挖掘也會抱有更大的好奇心，有助于學生主動對文章進行研讀。

鼓勵自主閱讀，凸顯學生主體

所謂自主閱讀，更多地強調學生在閱讀學習過程中的主體地位。表現在課堂上就是，教師確定教學目標，讓學生自主探究文章內容，并產生個人理解。在筆者看來，自主預習與自主質疑是自主閱讀的關鍵。自主預習過程中，教師可讓學生首先對文章進行朗讀，通過眼、口、手、心的配合幫助學生理解。在朗讀過程中，學生不可避免地會遇到閱讀障礙，學生可自行選擇工具書對上述問題進行解決，并將遇到的問題及最終答案記錄在積累本上。對于難以理解或不能理解的部分，學生可通過批注提出自己的疑問?；诓煌瑢W生的不同思考角度，往往能夠發現教師所沒有關注到的文章細節，有助于學生更加全面地對人物特點等進行分析。以《邊城》的學習為例，許多學生會在閱讀過程中注意到“天已快夜，別的雀子似乎都休息了，只杜鵑叫個不息”，“翠翠想：‘看你飛得多遠！’便把眼睛隨著那螢火蟲的明光追去。杜鵑又叫了?！边@兩句話中均提到了杜鵑的叫聲，因此，很多學生可能會產生為什么“叫聲”要出現兩次的疑問。這一問題的提出證明學生已經開始對文章中人物的情感世界進行思考。教師可利用此契機，引導學生對人物的內心世界進行更加深入的剖析。

以外，這一教學過程的開展還可以通過信息技術實現。即教師通過公眾號等媒體方式為學生建立個人閱讀檔案和筆記本，供學生記錄閱讀感悟、學習閱讀技巧，以及對文章存在的疑問。此后，教師應通過后臺系統對學生提出的問題進行總結，并有針對性地優化教學方案。

當然，小組合作的教學模式對于自主探究活動的開展也是不錯的選擇。在閱讀教學過程中，教師可以將每組學生看作一個單元，鼓勵學生在個體學習的基礎上進行成果共享。

重視課堂討論，促進深入探究

課堂討論是實現探究的主要方式，探究話題來源于教師和學生兩大教學主體。如果教師要在閱讀教學中進行提問，首先需要對文本內容有足夠的了解，不依附于教學參考書的指導，提出與學生認知水平、理解能力相吻合，同時又不缺乏思考意義的問題。若課堂討論的話題來源于學生，教師可通過小組合作對學生提出的問題及給出的結論進行匯總，并可根據上述內容制作思維導圖，引出課程討論的共性話題。例如，在學習《雷雨》一文時，很多學生會產生這樣的疑問：“既然周樸園早就已經把魯侍萍趕出門外，為何三十年來家具的擺放依然沒有發生變化？”不論是對于學生還是教師，這都是一個相對棘手的問題，要想解答這一問題，學生需要對周樸園這個多面化的人物進行分析。基于此方向，教師可讓學生以小組為單位反復尋找能夠解答上述疑問的證據，并羅列出來。教師結合文章內容和學生的探討結果對周樸園這一人物的特點及性格的復雜進行梳理，幫助學生更好地解決問題。為了激發學生的學習熱情，教師可以小組為單位進行證據查找的競賽，對找出證據最多、最具有說服力的小組給予積分或其他獎勵。

以外，教師也可以在閱讀教學過程中采取辯論賽的形式，讓學生就上述問題從不同角度進行討論。在此過程中，同樣能夠對周樸園多變的人物特征進行總結與分析。同時對于高中階段學生來說，這種辯論賽式的探究模式能夠讓其獲得片刻的放松，有助于閱讀教學質量的提升。

結語

自主探究是高中語文教學活動開展的重要方式，同時也是新課程標準改革背景下教師做出的新嘗試。該教學方法的遵照符合高中階段學生的發展規律，能夠更好地關注到不同層級學生的學習需求。以外，自主探究教學模式的應用，也使得高中語文課堂教學靈活性及教學質量得到提升。值得注意的是，由于高中階段學生的學習需求不斷變化，教師需要具有較強的感知能力，及時對教育環境等發生的變化做出反應，從而實現高中語文閱讀教學質量的持續提升。

作者單位：山東省青島市西海岸新區第五高級中學

參考文獻

[1] 王月英. 基于“自主探究”模式的高中語文閱讀教學走向研究[J]. 內蒙古教育，2019，（15）.

[2] 陳小歡. 淺探自主合作探究學習方式下高中語文閱讀教學[J]. 新課程（下）， 2018，（10）.

[3] 周小月. 高中語文“自主探究、多向互動”閱讀教學策略探析[J]. 語文世界（教師之窗）， 2018，（09）.