小學(xué)閱讀教學(xué)中 培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實踐與思考

韓亞芹

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)可從三方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。一是在課堂教學(xué)中將問題進行串聯(lián)、細(xì)化學(xué)生的思維方式和思維路徑;在辨析中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，逆向思考，形成新的思維方式;產(chǎn)生批判性思維，提升思維深度。二是勾連教材單元各板塊要素，構(gòu)建教材單元板塊間網(wǎng)狀思維或相關(guān)不同教材單元之間的網(wǎng)狀思維聯(lián)系。三是整合課內(nèi)外閱讀，延伸學(xué)生思維框架，建立課內(nèi)閱讀和課外閱讀橋梁，形成語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)? 思維能力? 實踐思考

思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。語文新課標(biāo)指出：語文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生立足于語言文字的形象思維，還要培養(yǎng)學(xué)生課文之中深厚的人文內(nèi)涵下的抽象思維能力，以及學(xué)生的情感思維能力。由此看出，對于語文教學(xué)的要求不再局限于對于語文知識的傳授和考查，而是日益強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生較強的語言文字應(yīng)用能力、文章閱讀理解能力、文學(xué)審美探究能力的同時，還包括社會歷史文化素養(yǎng)的積淀。然而，形成以上各種能力的根本，是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

整合線性問題、細(xì)化思維方式

線性問題是指問題與問題之間存在的相互依存、相互促進、層層深入的關(guān)系。以部編版五年級下冊第五單元《刷子李》第二課時為例，筆者設(shè)計了“借助曲線回顧內(nèi)容，感知人物品味寫法，對比閱讀探究寫法，初試身手嘗試運用”四個教學(xué)活動，不同的活動環(huán)節(jié)有不同層次的問題設(shè)計。

首先，課程開場的問題“回顧課文講了一件什么事？”這是對學(xué)過的內(nèi)容進行提問，是最簡單、快速的課堂練習(xí)形式?；仡櫼獙⒄n文的主要內(nèi)容概括整合之后用語言表達出來，可以讓能力較強的孩子先試著概括表達，也可以借助情節(jié)曲線將抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維，輔助回憶表達。每個學(xué)生每學(xué)期至少做一次這樣的思維練習(xí)，加深對知識的理解。

其次，課程重點部分的問題設(shè)計尤為重要，需根據(jù)學(xué)生的年齡、課文題材、歷史背景的不同而設(shè)計。如以下兩種設(shè)計：（1）作者是怎樣描寫刷子李技藝高超的呢？請同學(xué)們邊默讀課文，邊畫出表現(xiàn)刷子李技藝高超的句子，對句子進行分類整理并簡單批注。（2）結(jié)合課文內(nèi)容默讀課文，體會課文是怎么寫出刷子李的技藝高超的特點的？

對比兩種問題設(shè)計不難看出：（1）比（2）更具體，（1）有問題和提示，也就是有問題思維路徑;而（2）較概括。（1）的問題設(shè)計方式是依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有學(xué)習(xí)能力設(shè)計問題。因為學(xué)生剛接觸要有具體清晰的提示，提供給學(xué)生解決問題的思維路徑。隨著年級的增高，學(xué)生們會逐漸具備思考問題的方式和能力，不列舉提示是想讓孩子們形成一定的思維能力，培養(yǎng)自主思考學(xué)習(xí)能力。

再次，課程難點部分問題設(shè)計能提升學(xué)生認(rèn)知和思維能力。本單元的課文都是描寫人物方法各異的名家名篇，是在閱讀中學(xué)習(xí)表達方法并培養(yǎng)習(xí)作能力的最好范例。因此對比閱讀探究寫法的問題可設(shè)計為“《刷子李》和《人物描寫一組》兩篇課文在表現(xiàn)人物特點的方法上有哪些相同點和不同點？”這樣的問題指向性明確，在對比閱讀中促進學(xué)生認(rèn)知，改變固有思維，發(fā)現(xiàn)不同作者在表現(xiàn)人物特點的方法上的異同，學(xué)習(xí)并積累描寫人物特點的基本方法。同時為本單元的片段練習(xí)和習(xí)作提供可選擇的方法，提升習(xí)作訓(xùn)練效果。

最后，課程結(jié)束前問題。如果說課程難點部分的問題目的在于激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，提升學(xué)生思維廣度的話，那么課程結(jié)束前的問題就應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和批判性思維。問題可以這樣設(shè)計：你這節(jié)課最大的收獲是什么？這節(jié)課什么內(nèi)容對你影響最大？設(shè)計目的是在對比閱讀、探究異同的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生梳理、積累、總結(jié)方法;結(jié)合生活實際談人物特點、品質(zhì)給自己的影響或感受，有利于學(xué)生從讀書到讀自己再到讀生活，還可以提出不同見解或是疑問。

以上不同環(huán)節(jié)的問題設(shè)計具有明確的指向性和層次性，整體上加深了學(xué)生對文本的理解和對感知體會方法的領(lǐng)悟，體現(xiàn)了線性問題設(shè)計的巧妙之處;發(fā)展了學(xué)生的整體思維方式，進一步深化了學(xué)生的思維能力。

勾連單元體系，構(gòu)建網(wǎng)狀思維

《聰明教學(xué)7原理：基于學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)策略》一書作者認(rèn)為：“某一領(lǐng)域的初學(xué)者和專家在處理新知識上是完全不同的。專家腦海中的已知概念、事實與技能間有更密切的關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)他們遇到專業(yè)領(lǐng)域的新信息或新思想時，可以立即將它放入一個發(fā)展成熟的知識網(wǎng)絡(luò)中，將新知識和眾多已知信息相聯(lián)系?！彼哉f知識需要形成相關(guān)聯(lián)的網(wǎng)狀知識框架。

以部編版五年級下冊習(xí)作單元為例。圍繞習(xí)作單元目標(biāo)，遵循教材的網(wǎng)狀知識和能力框架，本單元教學(xué)作了如下安排：在兩篇精讀課文、兩篇習(xí)作例文以及單元習(xí)作“形形色色的人”中穿插安排了交流平臺、初試身手等環(huán)節(jié)。按“記得—學(xué)得—習(xí)得—用得”整體單元框架主線，賦予每個板塊達成習(xí)作能力的策略方法。具體為：記得板塊——單元伊始布置觀察和積累任務(wù)，備選習(xí)作素材;學(xué)得板塊——聚焦名家名篇學(xué)得寫人方法;習(xí)得板塊——通過交流平臺，進一步積累習(xí)作例文習(xí)得方法;用得板塊——運用習(xí)得方法進行寫作。一個單元結(jié)束后，學(xué)生的腦海里要有這樣的網(wǎng)絡(luò)框架，不僅要學(xué)文、習(xí)文，更要理解其每部分之間的聯(lián)系與相互作用。

對教材中的課文而言，學(xué)生先感知的是人物特點，之后感受塑造人物形象的方法，再結(jié)合寫作背景和具體內(nèi)容選擇方法。這樣在學(xué)生的腦海里不僅形成了知識能力框架，而且學(xué)生也會綜合考慮不同人物特點選取合理有效的描寫方法刻畫人物特點，同時初步形成判斷、甄別、篩選的思維框架。有目的地將相關(guān)內(nèi)容勾連成系統(tǒng)，并從整個單元積累的素材中，選擇印象深刻、能凸顯人物特點的事例，運用恰當(dāng)?shù)拿鑼懭说幕痉椒ㄟM行寫作。教師應(yīng)對習(xí)做指導(dǎo)評價，并讓學(xué)生繼續(xù)修改習(xí)作直到成文，最后達成讓學(xué)生形成階段語文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

延伸思維框架，貫通課內(nèi)外學(xué)習(xí)

貫通單元教材體系。部編版五年級下冊第五單元，語文要素是學(xué)習(xí)描寫人的基本方法，并運用這些方法集中表現(xiàn)一個人的特點。執(zhí)教本單元開篇課文時，整合第二單元名著單元，此單元中課文全部節(jié)選自四大名著，人物特點典型鮮明：《草船借箭》中神機妙算的諸葛亮，《景陽岡》中勇猛過人的武松，《猴王出世》中神通廣大的孫悟空，《紅樓春趣》中性格各異的諸多人物等，由此引導(dǎo)學(xué)生理解：不同人物性格特點也不同，要通過閱讀發(fā)現(xiàn)書本、小說的人物特點，通過觀察判斷發(fā)現(xiàn)身邊人物的特點，進而理解五單元主題“字里行間眾生相，大千世界你我他”。也可以整合第四單元“家國情懷”主題單元中典型的人物形象，通過學(xué)習(xí)此單元的語文要素—通過動作、語言、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物內(nèi)心，為第五單元描寫人的基本方法做積累和補充，構(gòu)建聯(lián)系教材中各單元的知識體系。

整合相關(guān)課外閱讀。《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》，課后安排學(xué)生閱讀《俗世奇人》，關(guān)注書中如泥人張、華大夫等人物的人物塑造和表達，與《刷子李》中人物塑造和表達進行比較，分析異同。這樣通過比較人物形象，豐富寫人方法，拓寬視角，為學(xué)生習(xí)作表達做全方面準(zhǔn)備。同時有機整合課內(nèi)閱讀和相關(guān)課外閱讀，使學(xué)習(xí)更加高效。

著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進行思考，也就是說進行生動的創(chuàng)造”。他所提到的“思考”“創(chuàng)造”即學(xué)生在接受知識之后的系列思維活動。在語文教學(xué)中，教師要通過問題和活動的設(shè)計為學(xué)生搭建提升思維能力的路徑，日積月累培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

作者單位：北京市海淀區(qū)翠微小學(xué)

參考文獻

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