讀我所愛，悅讀越愛

鐘景鳳

【摘要】從學生的實際認知特點出發(fā)，引導學生進行童話類整本書閱讀指導，制訂行之有效的分享課教學策略，激發(fā)閱讀成就感，讓學生越讀“悅”樂，愛上閱讀，促使學生語文素養(yǎng)的提升。

【關鍵詞】小學語文;童話類整本書閱讀;教學策略

當下，整本書閱讀是熱點。《小學語文課程標準》要求1-2年級課外閱讀總量不少于5萬字;3-4年級課外閱讀總量不少于40萬字;5-6年級課外閱讀總量不少于100萬字。從這組數(shù)字可以看出，課堂上閱讀教學是不可能完成的。因此，一線教師需要進行廣泛的課外閱讀指導，以此增加學生的閱讀量，要從整本書的整體構(gòu)架上，通過教學價值、閱讀策略、教學計劃、能力測評、同類推薦六個版塊，以導讀課、推進課、分享課三種課型，有計劃地引導學生進行整本書閱讀。不但可以充實學生語文知識儲備，而且有助于提升學生的閱讀能力和思維能力，開拓視野，促進學生語文素養(yǎng)的進一步發(fā)展。下面，筆者以童話類閱讀分享課為例，從學生的實際認知特點出發(fā)，制訂行之有效的分享課教學策略，激發(fā)閱讀成就感，讓學生越讀“悅”樂，愛上閱讀。

一、展示閱讀分享，享受閱讀樂趣

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”當教師指導學生看完一本書后是不是代表閱讀已經(jīng)結(jié)束呢？不是的，因為每位學生的閱讀體會都不一樣，教師要善于提供平臺，讓學生進行閱讀分享，展示閱讀所得，那么，學生以后對整本書的閱讀興趣會更高漲。如，開展讀書分享會、手抄報、辯論賽、課本劇表演等，目的是展示閱讀收獲，表達閱讀感受，激發(fā)閱讀興趣。

如，《櫻桃小莊》說麥田和麥穗在尋找奶奶的過程中經(jīng)歷了一系列難忘的冒險旅程。這樣一個個生動形象的畫面，我們可以用什么方式展現(xiàn)給大家看？學生議論紛紛，有的說講故事，有的說表演課本劇，有的說出手抄報，有的摘抄好詞好句，有的學生將自己的一些閱讀感悟用筆記錄下來，有的學生寫讀后感……這樣“走進曹文軒的《櫻桃小莊》為主題的分享活動”應運而生。學生為了在分享活動中展現(xiàn)自我，有話可說，有戲可演，自主合作，都下足功夫，熱情高漲地投入整本書的深入閱讀中，越讀“悅”樂。

可見，閱讀教學是一個動態(tài)生成的過程，需要一個平臺，有學生之間的交流合作，有學生與文本的對話，有自我的感悟……碰撞出情感，碰撞出智慧的火花，激起學生閱讀學習的愉悅心情，越讀悅樂。

二、精選閱讀話題，提升閱讀能力

有效的“話題”選擇是展開交流討論的條件，不但可以調(diào)動學生交流的積極性，而且進一步拓展學生的思維能力。“交流討論”是閱讀分享式對話，可以是師生之間，生生之間，使學生在聊天中加深對文本的理解，細細回味文字的表達，進一步提升閱讀能力。

如，《櫻桃小莊》中有這樣一個片段“麥田和麥穗倆兄妹在尋找奶奶和過程中住在陰森的墓地里，當時他倆很害怕，妹妹麥穗緊緊抱著哥哥，后來哥哥和妹妹冷靜下來，一起想出哥哥吹笛，妹妹唱歌的好辦法趕走害怕。”于是，筆者緊扣“害怕”這個話題，讓學生說說自己在什么情況下會“害怕”？學生有的說：“我常常在烏黑的夜晚害怕，不敢獨自睡覺，不敢出門，硬要媽媽陪我。”有的說：“做錯事的時候，生怕家長、老師和同學知道，那種擔驚受怕的感覺很不好。”有的說：“比賽時緊張的氣氛使我害怕，老是擔心出錯。”有的說：“每次考試，除了緊張之外，還有害怕，害怕自己不會做題，甚至做錯題……”筆者隨機引導學生，面對這些害怕，麥田和麥穗想出辦法解決，你們也說說怎樣做才能趕走心中的“害怕”？學生一下子打開話匣子，三個一群，五個一伙，暢所欲言。學生在交流討論感受到閱讀帶給他們的滿足，潛移默化之中學會如何調(diào)整心理狀態(tài)，沒有任何的思想包袱，彰顯“悅讀”的氣息。

三、自主誦讀體驗，品味閱讀底蘊

“興趣是最好的老師。”有了閱讀的興趣，還要有足夠的空間讓學生展現(xiàn)自我，體驗閱讀的快樂。如，《木偶的森林》課堂上，筆者設計“精彩片段我來讀”，鼓勵學生選擇喜歡的片段，將自己的感悟通過朗誦的方式表達出來，這樣尊重學生閱讀的自主權(quán)，讓學生感受閱讀的樂趣，形成獨特的閱讀感悟。有的學生讀“白黑黑的小熊去到‘忙碌城’接受了卷毛狗卷毛的邀請，在大驚小怪馬戲團當上了動物明星”的片段;有的學生讀“木匠砍伐橡樹做成木偶”的片段;有的學生讀“阿湯先生和阿燦小姐用熱情和愛溫暖羅里，使他那顆復仇的心里得到平靜”的片段。學生用心地選擇感動自己的段落，動情地朗誦著，品味出這一個個文字背后的內(nèi)涵。讀到深情處，筆者鼓勵學生嘗試背誦下來，裝進腦海里，作為今后寫作的積累素材。可見，有感情地誦讀能夠體會文章所給予的情感。長此以往，這些富有情感的文字就能深深扎根學生的心底，使學生有一種書香氣息，從而使學生越讀越愛。

四、關注閱讀策略，提升閱讀能力

童話類的閱讀指導中運用多種閱讀策略，如，預測、圖像化、提問、批注等策略，能讓學生在豐富有趣的閱讀過程中積累語言，提高閱讀能力，進一步陶冶性情。如，《鼴鼠的月亮河》分享課上，筆者運用圖像化策略指導閱讀，在學生閱讀完第一、二章后，出示思維導圖，讓學生填寫表格，回顧米加離開家鄉(xiāng)后，在路上和城市碰到哪些人和事？學生借助思維導圖，在文段中找出米加在路上碰到田鼠和狗司機，田鼠幫忙安裝小推車，狗司機搭車的事，以及去城市中碰到咕哩咕讓魔法變成烏鴉的事。學生因為有了思維導圖的指引，將原本枯燥、靜止的文字轉(zhuǎn)化成鮮活的形象，一下子吸引學生的眼球，學生小組合作完成，從文本提取所需的信息，梳理故事情節(jié)，品味童話故事的豐富想象，感受悅讀的樂趣。

五、讀寫相結(jié)合，著眼語文素養(yǎng)

語文的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、思的能力，這五種能力相互配合和促進。在整本書童話類教學的分享課上，筆者設計了讀寫練習，合理利用書中的寫作資源，對內(nèi)容的延伸或改編。可以是根據(jù)寫作特點進行模仿寫，也可以讓學生把自己的感悟?qū)懴聛恚岣邔W生的讀寫能力。因此，教師要善于創(chuàng)設學生樂于表達的情境，激發(fā)學生寫作的興趣。比如，看完《賣火柴的小女孩》后，學生對小女孩悲催的結(jié)局不太喜歡接受，筆者就拋出這樣一段話：除夕夜，小女孩劃起最后一根火柴，火柴點燃后，小女孩慢慢閉上眼睛睡著了。突然，小女孩被一陣輕快悅耳的音樂吵醒了，她揉揉眼睛，眼前的她坐在媽媽的懷里……這不是做夢，是真實的，小女孩高興地跳起舞。孩子們，原來小女孩的媽媽找到她，接她回到溫暖的家里，一家人度過愉快的夜晚，這是一個怎樣的歡樂場面？發(fā)揮小宇宙的力量創(chuàng)編故事的結(jié)局吧！

又如，《長襪子皮皮》閱讀后出示這樣一段話：皮皮力大超人，不但能舉起一匹馬，而且還能教訓兇狠的強盜，還可以……省略號中還藏著她哪些超能力呢？這位奇特的姑娘皮皮會遇到誰？又會發(fā)生什么有趣的事情呢？快拿起你的筆寫一寫，看誰的想象最豐富！

六、延伸主題閱讀，培養(yǎng)閱讀習慣

主題閱讀是閱讀的最高層次，學生能在閱讀后構(gòu)建系統(tǒng)的閱讀知識，將是學生最大的收獲。那么，讀一本書就要關聯(lián)一系列作品，也可以是某一類主題的，既培養(yǎng)學生主題閱讀的好習慣，又讓學生的閱讀能力實現(xiàn)遷移。如，在曹文軒的《櫻桃小莊》為主題的分享活動結(jié)束后發(fā)現(xiàn)學生熱情不減，整合語文教材中的“快樂讀書吧”推薦一系列主題閱讀書單，引導學生關注曹文軒的其它作品《蜻蜓眼》《啞牛》《古老的圍墻》《再見了，我的小星星》《藍花》等。帶著學生走進“知識的海洋——學校的圖書館”，借閱書籍，鼓勵學生繼續(xù)閱讀整本書，在書海中遨游。感受作品中充滿溫情的文字，善于挖掘人性最真實的一面，學生慢慢會對作家的印象、寫作風格有進一步的認識。另外，定期舉行閱讀分享會，對語文教材當中的文章或課外閱讀的文章進行探討和交流，師生共融在閱讀交流的氛圍中，使閱讀更顯張力。

實踐沃土里開出的花，自有其芳華。小學階段的整本書分類閱讀教學已經(jīng)成為語文教學當中的重要部分，教師要營造“愉悅”的氛圍，運用行之有效的教學策略，讓童話類整本書閱讀指導更加科學、全面和有序，使學生有美好的閱讀過程和回味，讀“我”所愛，悅讀越愛，愛上閱讀。

責任編輯? 羅良英