基于核心素養的小學英語單元整體教學探究

摘 要：隨著教育在我國的不斷普及和發展，英語也逐漸走進了小學課堂，在對于學生的教育環節中，越來越重視學生核心素養的培養，所謂核心素養并不是對于應試教育的應對，而是讓學生把對知識的了解能夠應用在實踐當中去，培養學生的實踐運用能力，這是核心素養的目的。在目前小學英語的教學內容中，學習內容都是拆分成一個個的單元，教材編寫者的目的是希望教師能夠在單元的形式下為學生建立知識架構，但在小學實踐教學過程中，由于教師出于對教材體系的不完整理解，所講述的內容比較瑣碎，無法為學生建立整體學習思維，這很大程度上降低了學生的學習效率，因此開展核心素養的英語教學就十分必要，無論是對于應試教育的教學還是學生的整體提升，都有著很重要的推動作用。本文基于核心素養下小學英語單元整體教學展開探究，首先其內涵進行闡述，然后總結其的意義，接著提出其存在的問題，最后提出對應的策略。

關鍵詞：核心素養;小學英語;單元整體教學

作者簡介：湯超琳，福建省莆田市荔城區新度青垞小學。

引言

不同于其他學科的學習，英語是一種語言類學科，其要求構建整體的學習框架。核心素養作為當前教育的方向，有助于提升學生的綜合文化素養，在基于核心素養下進行小學英語單元整體教學，有利于學生對于英語學科全面的學習，把方向偏向于注重學生的核心素養，全面把握英語知識點，有利于鍛煉學生的英語實踐能力，和對英語知識的全面掌握，使得英語技能的學習更加適應當代社會對于外語的需要，為學生朝著國際化人才的方向發展都有著很重大的意義。

一、核心素養的小學英語單元整體教學的內涵

（一）對于國語與英語文化差異的理解

當前教育階段不僅有漢語的學習也有英語的學習，對于處于小學教育階段的學生需要同時面對本國文化和外來文化的同時學習。小學階段是教育的最初階段，學生的自主認知能力有限，對于漢語與英語的文化差異正確理解，并從中認識到學習和拓展有著重要的意義。學習英語是為了接觸外來文化，這樣才能為學生以后走向國際化社會奠定知識基礎。對于漢語與英語的文化差異理解，也就成了學習英語的內涵之一，這也是英語教育工作的目的，即為了學生能夠正確認知外來文化。

（二）對學生思維能力的培養

對于小學階段學生，漢語的語言學習有著文化環境基礎和實踐環境，但對于英語的學習則沒有這種文化環境基礎和實踐環境，因此對于英語這門語文的學習，我們只能借用與思維的工具。但是由于語種不同，其邏輯思維也不會不同，所組建的組織架構也不相同，國語和英語的差異在于，對于比國語的語言表達，英語的語言表達顯得更加直接明了，因此對于英語的學習需要培養學生的思維方式，而基于核心素養下的英語單元整體教學，則要求學生建立整體單元知識框架，由此學生可以對于英語的學習有著自己的思維方式，培養思維能力。

（三）對學生學習能力的培養

對于學生來說，學習是一件很漫長的事情，從幼兒時期到青少年時期再到成年都要接受教育學習，學生需要有獨立學習能力。小學階段是學生接受教育的第一階段，對于自主學習的培養起著很關鍵的影響，學生如果從小培養起學習能力，那么對于中學以及高等教育的學習都有著很大的推動作用。學習能力的表現在于學生能否對于學習有著正確的求知態度，對于學習有自己的學習方法，如何將學習得以應用與各個環境中，這樣學生就具備了自主學習的技能。基于核心素養下的英語單元教學，這種方式有利于培養學生的自主學習能力，對于英語學習能夠有所思考，同時將這種思考應用在其他學習上，從而得到整體素質的提升。

二、核心素養下小學英語單元整體教學的意義

核心素養教育下，重視學生的素養教育成了教育的重點，在英語課程中，應把知識點得以連貫，構建整體知識框架，建立英語知識體系。單元整體教學需要教師把握好教學方向，注重知識體系建立。這樣對于學生掌握英語這門語言來說能夠有完整系統上的認知，建立起了這樣的完整系統上的知識架構，對于后續英語學習奠定了良好的知識基礎，避開應試套路帶來的局限性，全面掌握英語的知識，這樣對于教育來說，基于核心素養的英語單元教學可以培養學生國際化的素養，這也是英語這門課程在教育中的目的，對于我國教育水平提升具有很明顯作用。

傳統的教學模式無法讓學生扎實地掌握英語知識，無法培養學生的核心素養。作為教師，要不斷發掘教學方式，為學生提供更多的教學資料，這樣可以提升學生的核心素養。語言類學習內容較為廣泛，不單是針對知識點，需要教師不斷去改善教學方式，活躍課堂，但是在課堂上要避免出現機械性的游戲活動，否則會影響到學生的思維培養。對于課堂的優化，應該要注重文化素養的滲透，要將傳統文化作為重點。在設計單元教學目標中，教師根據單元文化中所體現的總目標，以及每個課時中的文化目標要深刻分析，理解其內涵。文化滲透的主體就是學生，首先教師與學生之間要有情感交流以及互動，才可以了解學生的內心，同時也會引起共鳴。課堂活動可以活躍課堂氣氛，這需要教師充分設計及組織，在活動中要為學生考慮，以學生為主體去設計。在課堂外也可以設計主題活動，但是要充分融入當地的傳統文化。不僅要展開語言教學，同時還要將生活中的知識融入，只有充分與學生展開情感交流，才可以引導學生漸入佳境。核心素養對于單元整體教學來講非常重要，也能夠體現出教學中的優點，但目前在授課中還存在著很多的問題，所以需要教師不斷發掘，摸索。單元整體授課形式需要教師去設計，通過教師設計的活動，能夠體現出對思維能力的培養，充分與課本結合，在學習后會發現學生的文化素養在不斷提升，尤其是英語素養。

三、核心素養的小學英語單元整體教學存在的問題

（一）應試色彩太過濃厚

在應試教育的背景下，英語教學被教師以應試的目的去對待和實踐，在小學英語階段教學過程中，教師只注重對考點的講解教學，忽視非重點和非考點內容，教師只注重于學生對于英語的考點的把握，學生能否在于英語考試中獲取高分成了教師對于學生英語水平判斷的標準，對于英語知識教學內容的拓展，沒有開展到位。雖然是基于單元教學，但是過分關注考點，對于考點的學習甚至出現了應試套路，沒有純粹的知識理論作為支撐，學生對于英語的學習掌握只停留在了知識的表面，這對于學生建立完整的知識架構，掌握英語學習知識來說，有很大的困難，如此核心素養的培養也就成了空談。

（二）教師教學主體身份意識太強

在當前英語教學實踐過程中，教師有著很重要的作用，學生對于英語這門外語的理解程度不足，加上語言上的障礙，學生對于英語學習是比較迷茫的，這時候只能跟著老師的教學思路走，聽從于老師的教學，而教師又會因為應試教育的背景，出于應試教學的目的，在教學主體身份上的意識顯得過于濃厚。在應試教學下，教師可能要求學生跟著老師的應試邏輯去思考問題，這樣只需要跟著老師即可解決當前學習上遇到的問題，但是這種教學模式與英語教育的目的是偏離的，學生在英語學習中沒有主體身份，就沒有自己的獨立思考過程，完全聽從于老師的主體教學思路使得學生對于英語的思考，以及思維上的拓展停止不前，這樣核心素養也就無從培養，只能應對一時的教學課程任務以及應試考試。

（三）理論化學習氣氛過重

英語作為一門語言類學科，其學習應表現在理解與應用上，然而在應試背景環境下，這些并沒有直接體現在教學實踐過程中，教師甚至把英語當成一門理論課去進行教學，并把這些理論歸結為應試套路，在單元化的英語教學模式中，由于相關知識在單元總結中有了一定的整合，這個時候如果分析單元的知識重點以及對應的知識考點，的確是可以歸納出一些所謂的應試套路，但這并不代表學生能在這種理論的應試套路下的學習中掌握英語這門語言。核心素養下的英語教學要求學生的素養能夠有所提升，但在這種濃厚的理論化學習氣氛中，沒有情景上的感悟學習，學生對于英語知識的全面性很難有所把握，這樣與核心素養教育下的英語要求也就偏離了。

四、核心素養的小學英語單元整體教學對應的策略

（一）改變應試教學思路

在培養學生核心文化素養的教育目的下，教師必須改變以往的應試教學思路，核心素養下的英語教育要求學生成長為全面知識型的國際化人才。那么教師應該相應改變教育思路，去適應核心素養的要求，在課堂教學上不必過分投入應試教育的教學，而是對于單元整體知識進行疏導，找到知識點之間的聯系，自己建立起一個合理的知識框架，然后再按照知識點的框架和邏輯順序，開展教學的工作，只有這樣才能把知識系統地傳授給學生，避免傳統應試教育下的弊端，讓學生對于英語單元知識有整體性的把握情況下，再去面對應試，也會變得從容有力。然而最終的目的還是在于培養學生對于英語知識的實踐應用能力，為了學生能夠適應國際化發展的需要而進行必要改變。以三年級的課本為例，Unit3和Unit4單元的主題分別為Numbers 和 Age and Phone Numbers，從這一層面來看，兩個單元的知識點都圍繞“numbers”開展，因此，教師在教學時可將兩個單元視為一個整體來進行講解，幫助學生全方位了解與學校活動相關的知識點。

（二）培養學生學習主體意識

學習是一件需要自己思考和反思的事，英語作為一門學科也是如此，以單元化的英語知識點來說，英語知識脈絡是比較系統的，教師應拋棄傳統的應試教學思路中的重點和考點學習思路造成的教師主體意識過強，教師在教學過程中應起到的是引領的作用，對于課程學習整體知識框架有所把握、有所見解，在課堂上進行充分分析，讓學生對于這一過程有一理解，然后把工作傾向與學生本身，充分的發揮學生的主觀性，讓學生能有主體意識，自己建立學習知識架構和脈絡，對于知識點能有自己的理解和感悟，形成對英語和思考。在單元劃分的基礎上，對整個單元有所感悟，同時能夠與其他章節之間互相聯系，觸發聯系與感悟，只有這樣，才能達到英語教學的目的。以五年級下冊課本為例，Unit 8的主題為“My Friends”，教師可引導學生提前預習，并在上課之前了解自己朋友的具體特點，通過這一方式，學生能夠在課前完成預習活動，同時也能通過預習來形成自身的獨特感悟。

（三）加強感性基礎上的學習

應試教育模式下的理論化學習英語，分析單元內的特點產生的理論化應試套路對于英語學習來說無疑是枯燥的，這無法激發學生的學習興趣，也會讓學生對于英語的學習只停留在表面上，核心素養下的英語教學目標則無法達到。為了改善這一局面。教師應加強學生對于英語感性上的學習，例如教師可以進行一些感性上的學習，進行小組性學習，在生活的背景下讓學生對于英語知識點得以應用，同時可以讓學生對英語作品進行閱讀，讓學生在閱讀中理解英語，學習英語，在感受中得以回顧英語的知識點和拓展未涉及知識，只有這樣學生才能更加全面地把握知識點，對于每一單元的知識點形成自己的感悟，也就順應了核心素養下的教育要求。以五年級課本為例，Unit 2的主題為“A Visit to the Zoo”，在講解這一課時，教師則可借助多媒體視頻來展示與動物相關的單詞或句型，通過這一方式，學生不僅能夠加深對動物相關單詞的記憶，同時也有利于學生學習熱情的提升。

結語

目前小學英語教材編寫者已經對于英語教材知識內容進行了單元上的劃分，為了在核心素養下開展單元整體教學，教師需要起到引領的作用，改善應試角度的弊病，在單元的基礎上幫助學生建立完整的知識架構，這樣有利于整體把握英語知識點，提升綜合素養，為成為國際化人才奠基起到重要作用。核心素養下的單元整體教學創新性發展能夠提升學生的文化素養，對于教育的目標來說，這也是英語教育的核心目標。

參考文獻：

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