深度學習視野下培養初中生語文核心素養的策略研究

羅朝寬

摘 要：新課改要求教師授課時應將“以人為本”作為教學的指導思想，素質教育要求教師進行教學時應注重中學生的全面發展。由此可見，國家對于初中階段的教育格外重視。語文作為初中教學體系的關鍵組成部分，對使用漢語作為母語的中學生而言，學習語文知識不僅能夠提高課業成績，還可以提升自身的文化修養。語文核心素養的塑造則能夠有效提升初中生學習的效率與質量，因此，教師在開展語文授課時，既需要教導中學生當前所必需的理論知識，還應注重語文核心素養的培育，并采用合理的方式促進初中生深度學習的發展。筆者結合多年實際教學經驗，對深度學習視野下的初中語文核心素養培育進行研究，以供相關人士參考。

關鍵詞：初中語文 核心素養 深度學習 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.05.027

語文作為一門實用性極強的科目，其知識不僅與中學生的日常生活存在緊密的聯系，還能夠有效應用在生活當中。教師基于深度學習視野來培育中學生的語文核心素養，旨在整體提升初中生的語言應用技巧，使其能夠在學習中、生活中，將語言相關的技能運用自如。但核心素養培育這項任務并非一朝一夕就能完成的，它同樣需要教師對教學內容進行深入分析，結合中學生的實際情況進行精心設計，逐步培養初中生的各項技能，進而加速初中生的全面發展與成長。

一、初中語文深度學習的必要性

深度學習對初中生而言，是指在知識內容理解的基礎上，進行的更深層次、更細致化的學習，它能夠進一步提升初中生對現階段語文知識的理解與掌握，并使其產生更具高度的感悟。教師在初中語文的教學中，培養中學生的深度學習能力，旨在改善中學生的學習狀態，使其能夠擁有更好的學習效率，保持更高的學習質量。

初中階段與小學階段相比，不僅需要學習的科目增多、學習的難度增大，且學習的時間也更為有限。初中生僅通過教師講解的方式進行知識掌握，不僅效率低下，而且學習的過程也極易受到外界各種因素的影響，導致注意力難以集中。而培養中學生的深度學習能力，則可以使其在學習的過程中更加專注，既能夠在課堂上保持靈活的思維狀態，還能夠緊跟教師知識講解的步伐，進而實現學習效果的跨越性增長。

雖然課堂是中學生獲取知識的首要場所，但是受課程安排的影響，每節課的時長都是有限的，教師的授課時間也有所限制。培養初中生的深度學習能力則能夠使其掌握一定自主學習的技巧，可以在課余時間獨立進行學習，并保持較高的學習效率與質量。

除此之外，深度學習能力也是中學生在初中階段必須要掌握的關鍵技能之一，它能夠使初中生長時間保持高效的學習狀態，同時還可以不斷激發中學生學習的主觀能動性，使其以更為積極的心態、更為飽滿的精神狀態進行知識的探索與學習。

二、初中語文核心素養的組成

1.語言建構與運用

語言構建與運用是語文核心素養當中最為基礎的能力，主要表現在初中生對字詞、語言、句式等多方面的理解與使用上。它需要中學生在日常的學習、生活中不斷進行積累，并及時進行梳理與整合，發掘其中的相同點與不同點，并立足于此進行升華，進而將其轉變為適合自身使用的素材。培養中學生的語言建構與運用素養，能夠整體提升初中生語言、字詞使用的邏輯性，使其書文溝通更為縝密。

2.審美賞析與創造

審美賞析與創造是指中學生對語文字詞之美的鑒賞與運用，主要表現在初中生與人溝通、書寫創作等方面。培養中學生審美賞析與創造的素養，能夠使中學生在閱讀書籍、文章時，透過字里行間的描述感知其中蘊含的美，并豐富自身的寫作技巧，提升自身的溝通水平。

3.思維發展與提升

思維發展與提升，簡而言之是中學生在學習的過程中獲得、養成的思維意識，它能夠有效作用于語言建構與運用、審美賞析與創造等多個方面。培養中學生思維發展與提升的素養，旨在整體提高初中生在知識學習、文字創作時的邏輯能力，使其對現階段的學習以及未來的發展形成更加具體的判斷。

4.文化理解與傳承

文化傳承與理解和前三者相比存在較大的差異性。它立足于中學生對傳統優秀文化的認同，引導中學生在學習、生活的各個階段，主動探索優秀傳統文化當中的精華部分，并在理解傳統文化知識的前提下，進行傳承與弘揚。培養初中生文化理解與傳承的素養，既能夠提升中學生的個人修養，還能夠增強中學生對傳統文化的榮譽感、歸屬感，進而使中華傳統文化薪火相傳。

三、初中語文深度學習與核心素養培育的融合

1.立足游戲，激發學習興趣，培育語言素養

學習興趣是中學生進行知識學習的主觀傾向意識，它不僅能夠影響初中生的課堂學習狀態，還能夠左右其學習的積極性。游戲教學作為激發中學生學習興趣的有效方式之一，主要是指教師立足中學生好奇心強、活潑好動的這一天性，將現階段的語文知識講解融入游戲活動當中，為其營造輕松愉快的游戲氛圍，使中學生在游戲環節中既能夠掌握當前的語文內容，還能夠感知語文知識學習的樂趣。促進初中生深度學習能力發展的同時，在游戲化的教學氛圍下加速中學生語言素養的培育。

例如，教師在教《鄒忌諷齊王納諫》這一課時，可以組織中學生進行情景演繹的游戲，選擇若干學生分飾文章中的不同角色，并結合自身的理解進行相關的場景對話。該文章主要講述了齊國謀士鄒忌結合自身的經歷，勸導齊王廣開言路、積極納諫的故事。在授課時，教師可以先對文章內容進行整體解析，使初中生能夠知曉文章的內容與主旨，而后引導初中生自行選擇想要扮演的角色，并結合文本進行相關臺詞的塑造。文中以“吾妻之美我者……欲有求于我也”進行描述，既表達出鄒忌的經歷，又點明了人物間的關系與需求。在情景演繹時，教師則可以引導中學生進行思考，如何將文章的此句轉換為自己的語言，并表達出相同的含義。教師運用游戲化的方式授課，營造愉快的游戲氛圍，使中學生全身心地融入其中，既能夠促進初中生深度學習能力的培養，還可以將存在較強枯燥性的文言文變得繪聲繪色，進而在情景演繹的過程中，實現語言構建與運用素養的培育。

2.運用媒體，優化課堂視聽，提升審美技巧

我國的教育事業自誕生至今歷史悠久，教學內容隨時代發展而不斷更迭，但教學的格局卻沒有產生太大的變化。教師在授課時依舊沿用板書文字、教師講學生聽的方式進行，不僅效率低下，而且容易導致初中生視聽感知的乏味，難以進入深度學習的狀態。對此，教師可以運用現代化信息技術，將各種新式的媒體設備帶入初中語文課堂之上。借助媒體設備可視化的特點，一改傳統教學黑白視界的觀看體驗。同時，還能夠將文章當中提及的優美景色進行動態呈現，使中學生可以更加清晰地了解到文章作者曾經親眼所見的畫面，或通過自身想象而構建的奇妙景色。進而在多媒體設備的輔助授課環節中，促進中學生課堂學習時視聽的優化，加速初中生對文章字詞、內容審美能力的提升。

例如，教師在教古詩《望岳》時，可以運用多媒體投影儀進行幫助。該詩主要描繪了五岳之首泰山的壯麗景色，贊美了泰山的氣勢磅礴，表達了詩人對祖國山河美景的熱愛之情。教師在解析詩文時則可以針對具體的字詞進行深入挖掘，如“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”，該句中詩人借“神秀”一詞描繪泰山景物之神奇秀美，以“割昏曉”三字夸張體現泰山南北兩側光線迥異，宛如黃昏與清晨。教師在賞析詩文的同時，還可以展示具體的泰山景物、景象的片段，進一步增強中學生對詩文描繪場景的掌握。教師運用多媒體設備輔助講解，降低了古詩文學習難度的同時，還可以使中學生更為直觀地了解詩文當中所描繪的壯麗景色，進而在色彩鮮明的影像觀看中，增強中學生對具體字詞的掌握，推動初中生審美技巧的提升。

3.拓展閱讀，豐富知識掌握，塑造完善思維

語文知識有極強的豐富性，書本當中所呈現的部分也僅僅是冰山一角，且難以塑造初中生全面的語文基礎與完善的學習思維。對此，教師可以采用拓展閱讀的方式來豐富中學生的知識。即教師根據初中生現階段的認知理解水平，將與課內知識存在一定關聯的課外文章、書籍帶到語文教學環節當中，引導初中生通過閱讀的方式，掌握其中的各種語文知識。教師利用閱讀的方式進行授課，既能夠滿足初中生現階段對知識的需求，還能夠結合書中綜合的內容促進初中生基礎知識與完善思維的提升。

例如，教師在教《出師表》這一課時，可以結合《三國演義》的片段進行閱讀學習。該文是諸葛亮出師北伐前上書后主劉禪所作的表文，表明了志在光復漢室的決心。《三國演義》作為中國四大名著之一，內容極豐富，并且采用故事的方式講述了動亂的三國時代。教師將二者進行結合，讓初中生通過名著閱讀知曉《出師表》的創作背景，增強文章感悟的同時，還能夠使中學生的情感在一定程度上與作者產生共鳴。

除此之外，教師還可以選擇相對獨立的課外優秀讀物作為閱讀教學的載體，如《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》等，該類型的書籍以特定的人物為主線，講述其成長的同時，又融入了極多的生活元素。中學生閱讀此類書籍，不僅能夠塑造自身完善的寫作思維，還能夠結合書中人物的形象，樹立正確的價值觀念。

又如《中國詩詞大會》《品盛唐之美》等，該類型的書籍則以經典詩詞為核心，詳解賞析詩文當中的各種知識，中學生閱讀此類書籍則能夠有效豐富自身的詩文鑒賞能力，更進一步提升自身的語言審美技能。教師結合多種課外文章、書籍開展閱讀教學，既能夠充實中學生的學習生活，還可以在優質讀物的閱讀中塑造初中生的寫作思維、學習思維，乃至樹立自身正確的思想道德觀念。

4.切入生活，感知文化魅力，樹立傳承觀念

中華文明之所以能夠經久不衰、源遠流長，主要是因為中華人民對先輩文化的傳承與弘揚。對中學生而言，傳承優秀文化，不僅能夠提升自身的語文學習水平，還可以增強自身的知識文化修養。對此，教師可以以中學生熟悉的生活作為授課的切入點，以此開展語文知識的教學。即教師發揮中學生更加熟悉生活的特點，將客觀存在于生活當中的傳統事物、傳統內容帶入教學環節當中，使初中生通過對特定事物的分析，感知其中包含的知識與魅力，促進初中生深度學習的同時，在傳統優秀內容的探索中加速文化傳承與弘揚觀念的塑造。

例如，教師可以利用教學之余的時間，組織初中生進行傳統文化的課外探索活動。中華傳統文化包含文學、藝術、建筑、節日等多個方面，教師在進行課外拓展時也需要結合中學生的實際情況進行設計。如傳統文學方面，教師同樣可以使用優秀詩詞、優秀小說品鑒的方式，使中學生掌握其中寫作手法的同時，更進一步提升自身的古詩文、小說閱讀能力。傳統藝術方面，教師則可以展示名家的精美畫作，如齊白石的《蝦》、張擇端的《清明上河圖》等，還可以展示王羲之、顏真卿的書法作品，借此陶冶初中生的情操，并促進審美素養的培養。傳統建筑方面，教師則可以播放相關的影視資料，帶領中學生觀看中國各地的古建筑，并在此過程中聯系教材，進行升華，如《中國石拱橋》《蘇州園林》兩文，使中學生在具體建筑的觀看中形成對文章內容更深層次的感悟。傳統節日方面，教師可以將其與主題活動進行聯系，讓中學生自行查找中華傳統節日的相關資料，并在活動中相互交流，交換體會與心得。教師通過課外拓展授課的方式，帶領中學生進行優秀傳統文化的探索，既能夠使其更進一步感知中華優秀文化的魅力，還可以使初中生知曉文化傳承的重要性，進而在學習探索的過程中，提升中學生對傳統文化的理解，加速傳承、弘揚觀念的塑造。

總而言之，核心素養的培育能夠有效提高中學生知識學習的效率與質量，對中學生的學習成長起著顯著的促進作用。教師應立足深度學習視角，將多種生動的教學手段進行結合，既能夠對傳統的板書文字教學格局產生沖擊，還能夠為初中生帶來豐富精彩的學習感受，促進中學生語文核心素養培育的同時，對初中語文教育事業的長遠發展起到推動作用。

參考文獻：

[1] 李繼珍《核心素養背景下探析初中語文深度學習策略》，《新課程》2020年第37期。

[2] 李俊《討論方式深度學習? 培養語文核心素養》，《文理導航》2020年第6期。

[3] 林挺挺《在初中語文教學中加強學生核心素養培養的探究》，《求知導刊》2020年第18期。

[4] 李亞龍《初中語文課堂教學培養學生核心素養的幾點認識》，《試題與研究》2020年第12期。

[5] 岳鳳珍《初中語文教學中如何滲透學生核心素養教育》，《中學課程輔導（教師教育）》2020年第8期。