以趣入境，走進詩意

江燕

摘 要：詩詞教學既是語文教學的重要內容，也是對學生想象力培養的關鍵，能夠讓學生的情感體驗有效增強。初中語文詩詞教學當中，語文教師需將學生的實際發展作為出發點，構建具有趣味性的教學環境，引導學生步入詩意，提升學生的文學欣賞能力，從而使學生感受詩詞學習的趣味性，實現詩詞學習效率的提高。

關鍵詞：初中語文 詩詞 詩意 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.05.024

在語文教學當中，詩詞通常是比較重要的內容，詩詞與一般課文最明顯的差異就是其能通過簡短的文字表達極其豐富的意境與情感，并充分呈現出我國傳統文化的獨特魅力。但是，在初中語文的教學中，受應試教育的影響，大部分語文教師更注重培養與提高學生的應試能力，在詩詞教學時，偏于翻譯方面的講解，而忽視了學生自身的體驗與感受，這就使學生長期處于機械背誦中，而忽視了對詩詞語言的品味與鑒賞。長此以往，就會影響學生對詩詞學習的體驗，制約學生文學素養的提高。因此，語文教師在進行詩詞教學時，需注重教學的趣味性，通過趣味性的情境創設，促使學生走進詩意，充分理解詩詞表達的思想與情感，從而實現詩詞的高效學習。基于此，本文主要對初中語文開展詩詞教學的意義進行分析，并提出相應的教學策略。

一、以趣入境的教學及運用于初中語文詩詞教學的意義

1.以趣入境的教學闡述

以趣入境的教學方式與傳統將教師作為主體的教學模式不同，它以激發學生的學習熱情與興趣為主，是以激發出學生在學習中的主觀能動性，并促使學生在語文課堂上能夠集中注意力主動探究與學習的一種教學方式。同時，以趣入境的教學不僅能夠使學生學習主動學習，并在潛移默化中形成良好習慣，而且還能促進學生的想象力以及創新力，從而使教學效率得到有效提高。

“意境”主要表現為古詩詞教學具備的魅力。以趣入境作為較為常見的一種教學法，通常可以使情境得到有效擴展。對于類型不同的古詩詞，其通常包含了作者的思想感情，只有通過語文教師進行科學指導與啟發，中學生才能深層次理解與掌握古詩詞的具體內容，并感受作者隱藏于古詩詞中的思想感情，以促使學生在身臨其境的古詩詞意境中感受作者表達的情感，并實現自身古詩詞知識結構的優化，充分掌握古詩詞所表達的核心思想，從而增強學生對于古詩詞相關知識的運用能力，并促使學生形成語文學科素養。

2.以趣入境開展初中語文古詩詞教學的意義

素質教育下，初中階段的教學既要求教師講解學生需學習的基礎性理論知識，又希望教師注重對學生綜合素質的培養。因此，在初中語文詩詞教學中，教師需以學生自身的特點作為出發點，積極開展趣味性教學，引導學生主動走進詩詞的意境，促使詩詞教學發揮出積極作用。詩詞是我國傳統文化中的精華與瑰寶，因此，初中語文課堂教學中，需注重詩詞教學，以促進學生掌握豐富的語文知識，并了解詩詞中呈現出的不同歷史時期的文化特點;需引導學生對傳統文化具有清晰的認識，指導學生理解詩詞所蘊含的情感的同時，增強其情感體驗，從而實現歷史文化的有效傳承。

初中語文課堂教學當中，詩詞是極其重要的組成部分，有著豐富的內涵，其內容通常較為晦澀，再加上受到應試教育影響，大部分學生認為詩詞的學習較為困難。在提倡素質教育的當前，對初中語文詩詞教學也提出更高的要求，明確強調了注重培養學生自身的語文素養。而詩詞教學的強化，不僅能實現學生心靈的凈化，促進審美理念的提升，還能掌握一些有價值的文化內涵，從而在實現語文素養的同時，達成素質教育?？偠灾?，初中語文教學中，需注重詩詞的滲透，通過詩詞教學實現歷史文化的傳承，并滿足素質教育的要求，使學生在充分理解與掌握詩詞所要表達的情感的同時，實現全面發展。

二、初中語文詩詞教學的策略

1.以趣入境，增強學生感悟

初中生在學習詩詞時，通常會覺得較為吃力，此時，大部分語文教師都會對每句詩詞進行剖析講解，這就使學生無法體會到詩詞展現的意境。因此，在初中語文的具體教學中，語文教師可通過多媒體設備，以數字化教學資源促進課堂教學內容的豐富，對詩詞中描述的場景進行創造，促使學生深刻體會到作者表達的情感與思想。播放動態化的視頻，不僅能集中學生的注意力，而且還能以聽覺與視覺激發學生的情感。

例如，對《茅屋為秋風所破歌》開展教學時，如果教師只是對整首詩進行簡單的翻譯，并告訴學生整首詩的含義，而不對杜甫的經歷及其背景加以介紹，就無法使學生真正體會到詩人在創作中所呈現的情感與隱藏信息，與此同時，學生的理解也只停留于表層，而無法深刻理解憂國憂民的情感?；诖耍Z文教師在教學時，可通過多媒體播放杜甫一生或當時社會背景的相關視頻，利用視頻對杜甫的一生及其當時的社會背景進行呈現，促使學生充分了解到詩人是在什么樣的社會背景以及環境當中創作該詩的。這不僅能激發學生學習的激情與興趣，而且還能給語文教學賦予相應的趣味性，以潛移默化的形式深化學生對詩詞的印象。通過該過程，不僅能使學生深刻領悟本詩的精華，還能使學生體會到杜甫憂國憂民、胸懷天下的情懷。另外，語文教師還可以配合相應的音樂進行渲染，引導學生對本首詩進行誦讀，通過自身情感，對詩人表達出的思想進行展現，從而使學生在情感上產生共鳴，深刻體會到詩詞的具體含義。

2.以趣入境，感受詩詞意境

與其他類的課文對比，詩詞學習不僅需重點理解與掌握其含義，而且還需依據詩詞本身的平仄旋律，體會詩詞的美，并通過對詩詞進行反復誦讀，品味詩詞的意境。詩詞教學必然涉及朗讀，學生只有通過朗讀，才能準確地把握作者所表達的情感，并對詩詞內容具有深層次的理解。在詩詞學習當中，朗讀節奏的準確把握對內容情感的理解滲透都有著重要作用。因此，語文教師在課堂教學中，需注重培養學生誦讀的興趣，積極引導與鼓勵學生自主誦讀，對詩詞的內容進行欣賞品味，引導學生樂在讀中，并在詩詞的意境當中體會其表達的情感，從而使學生充分了解傳統文化，體悟詩詞的意蘊，并促進學生文學素養的提升。

例如，在完成《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》與《江城子·密州出獵》兩首詞的講解后，學生就會了解其描述的是家國情感。此時，語文教師可引導學生通過反復誦讀，對兩首詩進行對比，找到不同的地方。對于中學生來說，通常對找不同存有濃厚的興趣，教師則可以此為契機，讓學生開展學習。學生通過反復誦讀，就能發現《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》主要表達了作者壯志未酬、報國無路的悲憤情感;《江城子·密州出獵》不僅表達了愛國情感，詩詞中“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”當中的“天狼”，則代表了西北邊境地區的西夏，經過該描述，不僅表達出作者渴望大展抱負的決心，而且還呈現出自身想上陣殺敵以及英勇報國的壯志雄心。經過二者的對比，就能深刻體會到兩首詞之間的意境是有區別的，因此，反復誦讀與品味詞中的意境是極其關鍵的?？傊?，在初中語文詩詞教學當中，可引導學生對類似詩詞進行重點對比，在充分了解每句蘊含的深層含義的同時，更好地學習相關內容。

3.以趣入境，多媒體激發興趣

初中語文古詩詞教學過程中，教師可通過多媒體動態化、多樣化的優勢，激發學生對于詩詞的興趣，積極主動參與古詩詞教學的各個環節，促使學生順利入境且知詩意，在充分感知詩詞的前提下，準確把握古詩詞的主旨內容，從而獲取相關知識以及情感體驗。

例如，《錢塘湖春行》的教學中，在教學前，語文教師需立足多維度，深層次理解詩詞的實際內容，特別是詩詞主題，將學生自身的認知結構作為入手點，通過將聲音、文字、動畫相結合，制作出具有可行性的多媒體課件。在教學中，語文教師可引導學生觀看《錢塘湖春行》的多媒體動畫視頻，刺激學生感官的同時，激發學生的求知欲和探索欲，并對古詩留下深刻且直觀的感受。然后，語文教師可制作相關的動畫視頻，將其巧妙地貫穿于本首詩的各教學環節，并與古詩的教學重難點相結合，使復雜、抽象的內容以具體、生動的形成呈現出來。在教學過程中，語文教師還需與學生的實際生活相聯系，設置相應的問題情境，通過多媒體的優勢，激發學生對于古詩的學習興趣，并在實際情境中，客觀探尋與分析問題，準確把握《錢塘湖春行》整首詩的內容，并深刻理解本首詩所表達出的思想感情。

由此可知，在初中語文古詩詞的教學中，通過多媒體具備的多樣化功能，滲透到古詩詞教學的各個環節，并以音像、圖片、視頻等形式，激發學生對于古詩詞的學習興趣，了解古詩詞的具體創作背景、寫作手法、主題內容等，縮短學生與詩人的距離，準確把握詩意，從而使古詩詞教學效率得到切實提升。

4.以趣入境，深化詩詞理解

初中語文古詩詞教學當中，某些古詩詞通常具有鮮明的時代特征，語文教師可巧妙將古詩詞的歷史背景呈現給學生，特別是和古詩詞有關的歷史知識，以促使學生立足不同角度，對古詩詞的內容進行深入理解，從而使學生走進古詩詞情境當中，準確把握古詩詞的詩意，從而使學生構建其古詩詞知識體系。

例如，在《歸園田居》的具體教學中，本首詩主要表達詩人回歸田園時高興的情感，但是，詩人陶淵明所處的時代與學生相對較遠，學生也沒有去過田園的經歷，無法深刻體會到詩意。因此，在講解本首詩前，語文教師可通過多種途徑，收集有關歷史資料，以科學整合作為基礎，將其融入教學內容。因此，在古詩的課堂教學當中，教師可通過相應的方法，將《歸園田居》的歷史背景客觀地呈現給學生，對詩人處于的時代，以及官場黑暗及詩人遠離官場而回歸田園生活有全新的認識，明確詩人創作古詩的意圖。然后，語文教師可依據古詩的歷史背景，立足于多個層次，引導班級的學生對詩句進行鑒賞，以深化學生對于古詩的理解。在完成《歸園田居》的講解后，語文教師可將班級的學生以小組的形式，與詩句內容相結合，與歷史背景相聯系，開展角色扮演，并在實踐情境當中，精準把握詩人在《歸園田居》中表達的情感，從而真正實現以趣入境獲得詩意的教學目的。

由此可知，初中語文古詩詞教學當中，古詩詞歷史背景的科學合理展現，不僅有助于學生準確把握賞析古詩詞的方向，理解古詩詞的內涵，而且還能深化學生對于古詩詞意境的感悟，體會古詩詞的情感，從而使學生在古詩詞鑒賞中，積累豐富的古詩詞知識，并對學生的古詩詞素養進行科學培養，促使古詩詞的教學質量與效率得到明顯提高。

5.以趣入境，走進詩意

古詩詞最顯著的特征就是言簡意賅，但卻蘊含著深刻的含義。以趣入境得知詩意的過程中，語文教師可依據古詩詞的多樣化特征，科學深化古詩詞所描述的環節，引導學生走進古詩詞的詩意，促使學生在體會詩魂的前提下，充分掌握古詩詞的學習方法與技巧，從而實現古詩詞學習效果的提高。

例如，《浣溪沙》作為蘇軾的代表作之一，在對本首詞開展教學時，可將詞中的景象作為入手點，如溪水、蘭芽、春雨、黃雞等，依據本首詞及班級學生具備的特征，對景象的描寫環節進行深入探究，為學生營造教學情境，指導學生對詞中的相關景象進行理解，并和詞人實施情感交流，通過心靈碰撞，對詞人在詞中表達的深刻含義進行客觀鑒賞，準確揭示出本首詞的主題。通過該過程，語文教師就能把相同體裁的詞引入課堂，以景象的深化描述為基礎，指導班級的學生開展合理的分析與對比，充分掌握古詩詞的鑒賞方法與技巧，并通過相同題材中對其他詞的鑒賞，通過詞人所描寫的景象，進入詞境，得知詞意，從而確保古詩詞的教學目標得以落實，呈現出古詩詞的課堂教學特色。

6.以趣入境，實現詩詞鞏固

詩詞雖然具備言簡意賅的特征，但詩詞中的內容與思想通常比較多，這些詩詞通常能表達出多種意境與情感，類似于“濃縮就是精華”，詩詞的任何一部分都屬于精華?；诖?，語文教師在進行詩詞教學時，可通過比賽的形式，引導學生主動走入學習環境當中，對詩詞進行積累，并通過潛移默化的形式，促使學生形成詩詞學習的興趣。

例如，語文教師可創設詩詞朗誦大賽的情境，讓學生依據詩詞風格的不同進行劃分，如抒情懷古、田園隱逸、豪情壯志等各種類型的詩詞，依據分類，對學生的認知程度、積累情況實施考查，以便更好地輔助后期教學。以情境創設開展教學，不僅能充分激發學生對詩詞的學習興趣，積極進行詩詞背誦，而且還能實現詩詞的復習和鞏固。

綜上所述，詩詞作為傳統文化的精髓，既是民族精神的物質載體，也是每個階段教育的重要內容。因此，在初中語文課堂教學中，教師不僅需注重自身詩詞閱讀量的提高，找出教育中的問題，而且還需在教學中注重詩詞內容的滲透，通過教學方式與內容的創新，使詩詞成為學生綜合素養得以提高的催化劑。

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