初中語文閱讀教學中關于互動教學方式的探討

段倫平

摘 要：隨著我國社會的迅速發(fā)展，人們對初中教育投入了越來越多的關注。語文是初中教育當中的一門重要科目，該科目對于提高初中生的語文基礎能力以及核心素養(yǎng)均有著重要的作用。在現(xiàn)如今的教學環(huán)境下，閱讀教學已經(jīng)逐漸成為該科目教學中的重要內容，因此進一步加強這方面的教學是有效提高學生個人能力的關鍵所在。本文就互動教學方式在初中語文閱讀教學中的運用進行相關研討。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 互動教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.05.008

一、初中語文閱讀教學現(xiàn)狀

1.課堂分配時間不夠合理

在初中語文的教學內容當中，閱讀方面的內容占有很大的比重，這就導致了部分教師在進行課堂教學時，無法有效、合理地分配閱讀教學時間。初中語文課堂教學的時間是有限的，如何分配課堂時間是一個非常重要的教學技巧。但大多數(shù)教師在進行閱讀教學時都無法對課堂時間進行良好的把握，一些教師往往分不清教學內容的主次，這不利于學生閱讀能力的提高。語文教學除了注重完成主要的教學任務，還需要注重一些次要的教學內容，如通過閱讀教學來強化學生對主要教學內容的理解，但是由于一些教師對于課堂時間的管理意識淡薄，再加上在課前沒有進行周密的教學內容設計，導致其在教學環(huán)節(jié)中，無法合理掌握主次教學內容的分配，并且在教學的過程中往往伴隨大量的課堂突發(fā)事件，這些都會對教學時間造成一定程度上的影響，嚴重降低教師的教學有效性，浪費大量的教學時間。

2.教學理念落后

雖說現(xiàn)如今大多數(shù)初中學校都已開展了互動教學模式，但是從實際的教學成果方面來看，這種教學模式所起到的效果是非常小的。而經(jīng)過長期的教學調研發(fā)現(xiàn)，之所以會出現(xiàn)這樣的情況，很大一部分原因是教師自身的教學理念落后所導致的。在現(xiàn)代教育的環(huán)境當中，初中生需要更加開放、自主的學習，而就傳統(tǒng)的教育觀念來說，大多都是教師來支配學生的學習時間，怎樣學、學什么，都由教師一手操辦，這就使學生失去了自由成長的空間，只能夠按照教師所規(guī)定的教學內容來進行學習。同時，教師也會因為受到傳統(tǒng)教育理念的影響，過于關注學生的書面成績，在教學時會讓學生進行大量的死記硬背式的學習，忽略了學生自身的學習需求。就閱讀學習來說，學生應該大量閱讀自己感興趣的文章，但是相當一部分教師都認為讓學生進行課外閱讀是浪費時間，他們會限制學生閱讀的內容，將大量的閱讀資料都限制在與考試有關的方面。除此之外，教師還會強制性地把自身的思維灌入學生的頭腦，以此來培養(yǎng)學生的答題能力，在這樣的情況下，學生的學習積極性將會受到嚴重打擊，從而無法在課堂上與教師開展有效的互動。即使是有所互動，內容大多都停留在朗讀、閱讀或者是偶然性的幾個問題層面上，沒有發(fā)揮出互動教學模式的實際意義。

3.教學方式過于單一

互動式教學作為一種有效的教學方法，具有非常豐富的教學方式，針對不同類型的學生群體或者是不同的教學內容，教師可以通過靈活采用多種教學方式來進行系統(tǒng)性、多層次性的教學，這樣才能夠有效發(fā)揮該教學模式的有效性。就閱讀來說，本身涉及的范圍非常廣，學生除了閱讀與語文科目有關的文章以外，還可以閱讀各種課外書籍，因此閱讀教學應該具備一定的豐富性。然而現(xiàn)實情況卻是大部分語文教師所采用的互動教學方式過于單一，只會運用一些簡單的教學方式，如常見的問答方式，這種方式只能夠體現(xiàn)出師生之間的簡單互動，并不能夠有效發(fā)揮互動教學的有效性。學生長時間接觸這樣的方法，會逐漸降低學習的趣味性，不利于學生閱讀能力的發(fā)展。而之所以會造成這種情況發(fā)生，就是由于部分初中語文教師對語文閱讀教學的理念以及教學手法都很固定，尤其是教學思維的固化導致其無法快速學習以及接受當代新型的教學理念以及教學模式，只會在少數(shù)教學方式上不斷翻新，但是這種行為是治標不治本的，長時間讓學生接受這樣的教學方式，對學生閱讀能力的培養(yǎng)是非常不利的。

二、在初中語文閱讀中開展互動教學的必要性

閱讀技能的重點是培養(yǎng)學生在社會活動中應具備的語言能力，引導學生通過實踐，培養(yǎng)語言交際能力，在合適的場合用合適的語言說話。閱讀課的互動教學還必須加強對學生文化背景的培養(yǎng)，才能真正達到培養(yǎng)高素質人才的目標。語文課堂互動閱讀教學理念應不斷創(chuàng)新，不能只為了提升考試成績或提高升學率而采取應試教學方式，而應當在語文教學中采取互動的方式，真正培養(yǎng)學生的閱讀能力。秉承以人為本的教學理念，社會、學校、家庭都肩負起“讀好書”的責任，為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

三、初中閱讀教學中互動教學的現(xiàn)狀

對于文學作品進行有效的閱讀與分析，是語文教學中十分重要的組成部分。在初中語文教學大綱中也對初中生的文學作品鑒賞能力提出了要求。因此，初中階段的語文閱讀教學是不可缺少的一部分。在初中語文閱讀教學當中開展互動教學需要教師以教材為依據(jù)，學生為主體地位的方式進行的。初中語文閱讀教學中應該堅持“低難度、高品位”的教學思路進行互動，只有這樣才能切實有效地加強學生的文化底蘊，同時不沖擊、不削弱語言能力培養(yǎng)這條主線。應該怎么樣用“低難度、高品位”的教學思路落實初中語文閱讀教學中的互動，是當前需要解決的問題。

低難度主要體現(xiàn)在兩個方面，一是緊緊抓住初步的文學作品欣賞能力中“初步的”這一程度限制，不拔高層次，不加深難度，不追求學科知識意義上的系統(tǒng)化、規(guī)范化。例如，以學生為課堂主體了解散文、詩歌、小說、戲劇等文學形式的特點，互動教學中，語文教師在知識講解和練習設計時必須把握特點，難度不要高，使學生人人都能讀懂，人人都能學會即可。二是在設計文學作品欣賞訓練時，要從學生的實際水平出發(fā)，從初步的文學作品欣賞能力、閱讀能力出發(fā)。例如能夠用自己的話說出從作品中感受到的美，能夠把自己受到的感動說出來，能夠就作品中感興趣的內容談一兩點看法等，通過語文閱讀教學中的互動培養(yǎng)對作品的欣賞能力。

互動高品位的培養(yǎng)也表現(xiàn)在兩個方面，一是文本的選取要求講究品位，要求我們的學生要閱讀真正的精品，要讀魯迅，要讀中國古典名著，要讀中國現(xiàn)代優(yōu)秀作品，讀優(yōu)秀的外國作品，不能借口學生水平低，而用二三流的作品頂替名家名篇。二是訓練和互動練習設計要講究品位，引導學生與作者進行真正的交流與對話，要引導學生領悟文學作品的內涵和意蘊，要培養(yǎng)學生欣賞和積累文學語言。每次訓練要求單一，不急不慢，不玄不虛，尤其要摒棄單純以升學為宗旨的互動訓練設計，力求高品位以及難度的統(tǒng)一。

四、初中語文閱讀互動教學方式的有效開展策略

1.以生為本的互動式教學

開展互動教學的主要目的就是為了能夠為學生提供一個更好的閱讀學習環(huán)境，同時也是為了能夠進一步促進師生之間以及生生之間的交流互動，促進學習氛圍的進一步完善。因此在明確這樣的教學目標以后，就需要開展以生為本的互動式教學，這樣才能夠發(fā)揮出教學的有效性。不難發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的語文閱讀教學課堂上，大多都是教師占據(jù)著課堂的主導地位，而這種以師為本的教學方式所導致的后果就是嚴重限制了學生的個人學習積極性，其學習的方式僅僅停留在聽講層面，無法進行自主閱讀。而以生為本的互動教學，就有效打破了這種教學局面，將課堂的主導地位交到學生手中，讓學生掌握課堂教學的主動權。大量的教學調研顯示，讓學生掌握閱讀課堂的主導地位，可以極大地激發(fā)學生的個人學習興趣以及欲望，從而讓學生從被動聽講轉到主動閱讀當中。在這個過程當中，學生的學習意識、學習能力以及閱讀方面的各項能力都會得到明顯提升。

如在對《蘇州園林》這篇課文進行閱讀時，由于這篇是主要描寫景物的閱讀文章，因此首先要做的就是讓學生對園林景象進行深入了解，而課本上所提供的圖片是有限的，學生僅通過文字閱讀以及少量圖片是無法對課文內容進行有效解讀的。因此，這時候，教師就可以通過多媒體設備來投放一些與蘇州園林有關的圖片、視頻，這樣可以極大增強學生的感受力度，從而加深學生對文章的理解。在這樣的情況下，教師就可以組織學生以朗讀的方式進行課堂互動，在提高學生閱讀興趣的同時，也可以促進師生關系。

2.個性閱讀下的互動課堂

個性化是現(xiàn)代教育環(huán)境下的初中生所需要的一種學習屬性，與以往時代的學生相比，現(xiàn)代化的學生更加喜歡具有個性以及創(chuàng)新性的學習方式，因此教師在開展互動教學時，就應該注重個性化發(fā)展。學校培養(yǎng)學生的目的不是培養(yǎng)出一批思想完全一致的學生，而是鼓勵學生進行多元化、個性化的發(fā)展，養(yǎng)成具有不同性格、思想以及能力的綜合人才。所以教師在開展互動教學時，就應該去注重每一位學生的發(fā)展，在以往的教學當中，教師總是采用“一刀切”式的教學方式，即向所有學生實行統(tǒng)一的教學內容，很明顯這無法預估每位學生發(fā)展的，這樣的教學方式必然會加大學生之間的學習程度差異，造成嚴重的學生分化現(xiàn)象，不利于學生整體素質的提高。因此在整個教學過程中，教師就應該主動關注、鼓勵學生，給予學生正面的、肯定的評價，以此來拉進與學生之間的距離，這樣有助于互動教學活動的開展。

如在對《葉圣陶先生二三事》這篇文章進行教學時，學生通過閱讀會對葉圣陶先生產(chǎn)生不一樣的情感以及理解。這時候教師就可以鼓勵學生大膽說出自身的見解，同時與學生共同討論，在討論的過程中去完善學生的理解。同時需要注意的是，教師要摒棄掉所謂的“標準答案”，教材給出的相關問題的答案只是供學生參考的，因此教師不必在答案上過于計較，只要學生的回答符合題意，沒有出現(xiàn)過多的理解偏差，就可以算是正確答案。以這樣的方式來展開互動，可以讓學生體驗到互動教學的快樂，同時也能夠吸引更多的學生來主動投入這種學習環(huán)境當中，久而久之，就可以在課堂上養(yǎng)成一種高效的互動閱讀氛圍，學生在生生、師生之間的互動過程中，會逐漸提高自身的閱讀技能以及能力。

3.問題式互動，培養(yǎng)學生的思維能力

伴隨著新一階段的課程改革與深化，針對初中階段的語文教學也提出了新的要求，在實際的教學過程中，教師需要確保學生處在課堂的主體地位上，并且在此基礎上對學生展開素質教育，進而提升學生的綜合素質水平。基于此，在實際的初中語文閱讀教學的過程當中，教師需要以學生為中心，利用問題互動的方式開展教學工作。隨著閱讀教學的開展，教師需要對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)，還需要幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而幫助學生養(yǎng)成良好的思維體系與思考方式。在實際的教學過程中，教師需要以教學內容作為載體，在課上構建一個良好的互動氛圍，引導進行良好的溝通與交流，進而提升學生對于閱讀內容的理解，幫助學生更好地掌握文章的主旨及內容。

4.應用多媒體，創(chuàng)建互動課堂

近年來，現(xiàn)代信息技術發(fā)展迅速，廣泛應用于生產(chǎn)和生活中。在初中階段開展閱讀時，應充分利用多媒體技術，提高閱讀質量，從而取得更好的閱讀效果。多媒體一方面可以改善課堂氣氛，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的學習效率，另一方面，可以提高學生的綜合素質。

例如，在初中語文閱讀教學中，教師可以將閱讀資料等各種信息上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，引導學生課外學習。如果他們在學習上遇到問題，可以在線向教師和其他學生尋求幫助，一起討論，用這種方法加深學生對相關內容的理解。此外，在課堂教學中，教師可以有效利用多媒體技術，最大限度地發(fā)揮其效益，提高學生的閱讀水平。

5.轉變角色，設計互動教學模式

在初中語文閱讀教學中，教師需要提高對課堂教學的重視程度，營造輕松愉悅的課堂氛圍，調動學生的學習主動性，為其學習和發(fā)展搭建良好的平臺。當開展實際教學時，教師需要充分發(fā)揮學生的主體性，凸顯學生的主體地位，引導學生自主學習。然而在教學期間，教師仍舊利用個人思維影響學生的學習，這不利于學生的發(fā)展，不能促進其個性化的發(fā)展。為緩解這一現(xiàn)狀，當開展初中語文閱讀教學時，教師需要正確認識到自己以及學生所處的地位，給予學生足夠的信任，以此加強兩者之間的互動，進一步從整體上提高教學質量。

例如，在開展課堂教學前，教師可幫助學生進行預習，從而在教學中闡述預習結果，給予學生鼓勵，使其勇于表達。從學生的角度來講，這既是一種鼓勵，也能夠幫助學生樹立自信心。結合初中生的實際情況，學生往往具有較強的表現(xiàn)欲，利用該方式既可以促進其個性發(fā)展，也可以讓學生掌握更多的語文知識，明確課文內容，從而在教學中更好地表現(xiàn)自己。在課堂教學過程中，學生在進行表達時，能夠發(fā)現(xiàn)自己的缺點，并且學習與汲取其他學生的優(yōu)點，從而提升自身的綜合素質。

總之，加強初中語文閱讀教學中互動教學方式的開展是進一步有效促進我國初中教育發(fā)展的關鍵所在。學校的管理者要加大對該教育工作的關注力度，任課教師也需要積極學習并掌握新型的教學理念以及互動教學技巧，同時也要對現(xiàn)階段存在的教學問題進行深入研究，分析問題并制定出具有針對性的解決方案，實現(xiàn)初中語文閱讀教育的良好發(fā)展。

參考文獻：

[1] 韓良民《初中語文閱讀教學中互動教學方式的探討》，《語文教學通訊·D刊（學術刊）》2019年第4期。

[2] 石東《互動教學在初中語文閱讀教學中的應用》，《才智》2017年第10期。