小學語文教學中閱讀與寫作的融合和促進

甘肅省環縣習仲勛紅軍小學 汪愛紅

近年來，我國愈發注重教育方面的發展和改革，國家教育部門對小學語文教學的要求也在逐漸提升。相比于傳授給學生語言學科知識，培養學生的語文素養更加重要。對學生的閱讀水平來講，識字量是其具體表現形式，也反映著學生對文本閱讀的理解程度。同時，學生寫作水平的高低是學生運用語言文字能力的重要表現。基于這種狀況，要想實現小學語文教學中閱讀與寫作的融合與促進，需要采取科學合理的教學方式，保證小學語文的教學效果得到理想的預期。

一、閱讀與寫作的融合和促進的必要性

根據2022年最新的小學階段的學生語文學習現狀的調查報告可知，該調查選擇吉河九年制學校小學四年級和五年級的學生作為調查對象，采取了問卷調查的形式開展了關于課堂教學和課外生活的研究。據相關的結果，60%的學生認為自己的寫作內容和自身經歷沒有聯系，并且閱讀課外書籍的時間安排的學生占比86%，而將語文和生活事例結合在一起的學生僅僅有32%。通過這一調查研究可知，學生在寫作上表現出明顯的缺乏生活特點，在閱讀上表現出閱讀量和閱讀面狹隘與閱讀時間安排隨意等特點。為此，小學語文教師應當在實際的教學工作當中，加大對學生的語文學習引導，促使其積極主動的閱讀各種類型的書籍，以開闊視野。同時，在小學階段，如果教師注重培養學生的閱讀能力和水平，那么就會助力學生的未來發展。對小學階段的學生閱讀能力進行培養，在一定程度上也能起到提升學生寫作能力的作用。教師通過幫助學生掌握詞匯的編排和使用，學生能產生自我見解和認知。教師通過積極引導學生做相應的閱讀訓練和寫作訓練，既能幫助學生閱讀能力的提升，還能幫助學生學習新知識。

二、閱讀與寫作融合和促進的現狀

學生要想更好地掌握語文知識，提高閱讀量是很有效的一種方式。通過增加學生的閱讀量，還能保證學生理解能力和寫作能力得到提升。但是，現階段，我國很多學生并不具備相應的寫作能力，其所掌握的文字并不能將自身的想法完整地表達出來。學生語文的寫作能力也處于較為薄弱的階段，主要是因為學生沒有掌握足夠的詞匯。教師的寫作教學更加注重傳授寫作技巧方面的內容，忽視了學生的動手練習，這樣一來學生大大降低了動筆寫作的主動性，進而引發學生產生寫作畏懼。雖然部分學生閱讀過精美絕倫的佳作，但是寫作能力仍然沒有得到提升，從本質上來看還是閱讀和寫作缺乏融合導致的，學生不能領會到兩者結合的妙處，只是將兩者機械式的分解開來，進而不能提升教學的效果。

三、閱讀與寫作的融合和促進策略

（一）將小學生的語文學習興趣激發出來

不論是什么學科的學習，學生的學習興趣始終是其中不可忽視的一個組成部分。再加上“雙減”政策的貫徹落實和深入推廣，對學生的學習興趣關注度更高。為了推動小學語文教學中閱讀與寫作的融合和促進，教師采取相應的措施是很有必要的，主要從三個方面來講。

其一，小學語文教師應當盡可能為學生創造課堂教學自由發言的機會和條件。在學生完成一篇文章的閱讀之后，教師要鼓勵學生主動的在課堂教學上表達自身的觀點或者理解。根據相關的調查可知，我國大多數的學生對文章的閱讀更加傾向于童話故事這一類型。基于此，教師應當積極鼓勵學生拓展課下閱讀的文章類型，一方面積累有價值的寫作素材，另外一方面促使學生寫作能力的提升。

其二，語文教師應當為學生營造良好的寫作氛圍，引導學生寫下自己比較感興趣的內容或者主題，讓學生在寫作的時候開動腦筋，將一些寫作技巧融合進去。用學生較為感興趣的內容做探究的主題，既能讓學生對寫作充滿自信，克服學生的畏懼心理，還能讓學生在教師的層層引導下產生濃厚的寫作興趣。

其三，積極組織開展一些課堂教學上的寫作競賽活動，采取確定寫作主題的形式，激勵學生參與到作文寫作比拼中。對有良好寫作表現的學生，教師應當給予相應的獎勵，將學生創作的優秀作品在班級中進行展示或者在課堂教學上將其朗讀出來，以此來激勵寫作能力欠缺的學生積極向其學習；而針對寫作能力較為薄弱的學生，教師應當幫助其重拾寫作的信心，為其制定更加科學合理的教學方式，幫助其積累豐富的寫作素材等，幫助其在寫作時提升寫作的能力。

（二）挖掘教材深刻內涵，讓學生產生閱讀興趣

小學語文教材的編制并不是隨意的，其中的知識點設置經歷了眾多專家學者的認真篩選和研究，這說明小學語文教材涉及的知識點是科學合理的。因此，教師在實際開展教學工作的時候，必須合理地運用教材，幫助學生在了解教材文本內容的同時，將教材中蘊含的更深層次的內容挖掘出來。在教師課堂教學工作開始之前，要引導學生明確教材文本中表達的核心內容，依據文本內容的不同呈現方式等，采取更能調動學生積極性的方式促使其進行語文文章的精讀或者背誦。教師還可以在課堂教學上設置學生文本閱讀分享的環節，讓學生形成對文本更加深刻的認知，以此達到提升學生寫作水平的目的。

例如，在教授部編人教版小學五年級語文教材“松鼠”這篇文章時，為了使學生在閱讀中思考問題，在課堂教學工作開始之前，教師就可以提出相應的問題，讓學生進行課文內容的閱讀，讓學生對課文內容形成一個基本的認知。通過讓學生對這篇課文有初步的理解，教師再對其進行引導，從而幫助學生更好的理解課文內容和其所表達的中心思想。同時，教師還應當對文章的寫作技巧進行分析，積極鼓勵學生掌握課文中的寫作方法或者技巧，使學生的寫作能力得到進一步的鍛煉。

（三）不斷地閱讀積累寫作語言，將其應用在寫作中

針對小學階段的學生來講，其寫作水平的提升，不僅依靠其對生活實際的積累，還依靠自身不斷的知識積累，最終真正做到拓寬自身的知識面，以此達到積累寫作素材的目的。

例如，在部編人教版小學四年級上冊“呼風喚雨的世紀”教學中，讓學生感受到20世紀科學技術創造的魅力，以此激發學生收集科學家相關資料的興趣。教師可以引導學生深入了解和認知愛因斯坦這一偉大的科學家，通過剖析愛因斯坦的一生，包括其在上學階段的刻苦認真學習，在工作的時候常常達到廢寢忘食的地步等，從而為學生的習作素材積累埋下伏筆。通過這些寫作素材地積累，學生在實際進行寫作和創作的時候，就能巧妙地將一些經典事例引入其中，不僅提升了寫作內容的論述性，還保證了學生能在寫作時做到有理有據，并且提升其自主表達的能力。除此之外，教師還要明確一味追求閱讀量的弊端，保證學生的閱讀質量，既能做到積累高質量的語句和語言表達，還能切實提升自身的寫作能力。

四、結語

總而言之，通過探究小學語文教學中閱讀與寫作的融合和促進，明確小學語文閱讀與寫作能力的提升密切相關。因此，教師的實際語文教學要將學生的語文學習興趣激發出來，挖掘教材中的深刻內涵，讓學生形成在閱讀中思考的主觀意識，不斷地閱讀積累寫作語言，將其應用在寫作中等內容，促使學生能更加積極主動的參與到語文學習中，達到提升閱讀理解能力與寫作能力以及語文教學質量的根本目的。