初中英語教學中小組合作學習的實施途徑

山東省淄博市高新技術產業開發區第一中學 胡春曉

隨著全球化的到來，各國之間的密切程度逐漸加強，在此種背景下，廣大家長對孩子的英語學習也越來越關注。但從目前的英語教學情況來看，學生對英語學習的興趣并不濃厚，自然學習效果也不理想。這種情況下要求教師在課堂教學中充分發揮出自身的激勵作用，將學生的積極性調動起來，引導其主動學習、自主學習，這樣學生的外語能力自然會得到提升。小組合作學習是新課改背景下備受矚目的一種教學模式，近年來初中英語應用該教學模式的頻率非常高。在小組合作學習模式下，學生之間的互動與交流更加頻繁，學習氛圍更加輕松、和諧。因此本文主要對該教學模式的實施途徑進行探討，旨在幫助學生提升學習積極性，更好地促進其英語學習效率與學習質量的提升。

一、初中英語小組合作學習的重要意義

隨著核心素養理念的提出，初中英語教學也開始堅定了培養學生核心素養的教學目標。在核心素養下，初中英語要突出學生主體性，提升其自主學習能力，這樣才能為其以后的英語學習及發展奠定基礎。學生是小組合作學習中的主體，教師的作用只是幫助和引導學生的學習，使其更好地提升自身學習能力，對英語學習建立信心，同時促進其自主學習能力的提升。所謂“小組合作學習”，其重點在于學生朝著共同的目標相互學習，這期間他們的集體主義意識會明顯強化，同時也為相互之間的交流奠定了基礎。很明顯，小組合作學習為其提供了英語交流的平臺，極大地推動了學生語言能力的進一步發展。

二、初中英語小組合作學習面臨的問題

（一）英語課堂教學形式化嚴重

目前，初中英語小組合作學習課堂教學的形式化比較突出，多數教師都是對學生進行提問，然后將課堂教學交給學生進行討論與探索。在課堂教學上，教師一般都會規定出學生用于討論的時間，然而學生多數情況下都難以在規定時間內得到顯著的交流效果，學習效率不高。同時，任務分配不合理也是小組合作學習中比較突出的一個問題，不同小組學生面對的問題難度不同，在差異化問題下，學生的學習狀態不同，一些基礎差的學生難以跟上節奏，能力強的學生又不屑于討論這種問題。在這種情況下，小組合作學習多數無法取得理想的教學效果。

（二）課堂教學上學生缺乏主動性

在多數英語課堂教學上，教師對學生的學習過程干預比較大，這種情況下勢必會影響學生思維能力的提升，同時也難以凸顯小組合作學習在實際應用中的優勢。在這種學習狀態的長期影響下，學生會逐漸對教師的指導、提醒形成依賴。小組合作學習與其他教學方式一樣，雖然優勢很明顯，但也存在一定弊端。一些活潑好動但是基礎比較差的學生，在小組討論過程中經常會討論一些與學習無關的內容，這樣不僅不利于其學習素養的提升，同時還會對其他學生的學習造成不良影響。還有一些性格比較內向的學生，在小組合作學習過程中不善于與其他同學交流，主動學習的能力也比較欠缺，這同樣也是小組合作學習中比較突出的問題。

（三）總結評價浮于表面

當課堂教學學習結束后，即進入總結評價的階段。一些教師給出的評價往往比較片面，在傳統教育理念影響下，評價過程過于依賴考試的成績，無法針對學生在小組合作學習中的表現、出現的問題進行評價與分析，對課堂教學總結和評價都比較籠統。

三、初中英語小組合作學習的實施途徑

（一）科學劃分小組

對學生進行科學的小組劃分，這是初中英語小組合作學習的重要基礎，也是確保小組合作學習成效的基礎。學生的學習能力不同，在劃分小組時，教師應該從學生的年齡、學習情況、英語能力等方面著手，在遵循差異性原則的基礎上，對小組內不同層次學生進行劃分，以促進學生之間的相互交流與學習。一般來說，一個小組內的人數最好是4～6人，然后讓學生推選出組織能力、學習能力都比較好的學生擔任組長，其他小組成員分別擔任不同角色，確保照顧到每一名學生。這樣一來，就可以很好地激發出學生對英語學習的積極性，確保每個學生都可以參加到學習活動中，為英語學習效果的提升奠定基礎。

（二）明確學習目標

雖然小組合作學習中學生是學習的主體，但是教師也同樣扮演著非常重要的角色。在開展小組合作學習前，教師應該明確學習目標，為學生學習質量和效果提供保證。例如，在“What does he look like”教學中，教學目標為引導學生利用英語對他人的外貌進行描述，教師采用任務型教學模式，引導學生在小組交流過程中學習一些與外貌相關的詞匯，并且讓他們在小組內部進行“你說我猜”的游戲，一個學生描述其外貌，其他成員進行猜測。這樣的游戲活動不僅活躍了學習氣氛，同時學生“說”的能力也得到了提升。當明確小組學習目標以后，學生學習就獲得了動力，為英語學習效果的提升奠定了基礎。

（三）選擇學習內容

雖然在英語教學中應用小組合作學習方式存在廣泛性的意義，但是并非所有英語教學均適合采用這種教學方法。教師應該合理選擇學習內容，這樣才能更好地激發出學生的積極性，促進教學質量的提升。例如，在對“The birthday party”進行學習時，教師可以讓學生以簡單對話的方式記憶所學單詞，從學生日常生活、學習中經常用到的年、月、日單詞選擇一些，選擇在公共場合中開展對話練習，在對話過程中教師還要對學生錯誤的發音進行糾正。通過這樣的記憶與練習后，學生的英語運用能力得到了大幅度提升。

（四）加強單詞記憶

英語中的單詞就像是漢語中的漢字一樣，為英語學習奠定了基礎。但英語也是學生認為最枯燥的、乏味的一門學科，很多對音標不熟練的學生只能死記硬背，在這種方式下學生的記憶效果不好，很難激發出學生的學習熱情。同時，在日常生活中學生很少使用英語，因此對單詞的記憶達不到鞏固的效果，學習效果普遍不好。在初中英語教學中應用小組合作學習方式，可以顯著提升記憶單詞的趣味性。例如，在對“shopping”這一單詞進行記憶時，教師引導學生通過搶答的方式比拼，看看誰能說出與這個單詞相關的詞匯，并且鼓勵其他小組成員查閱詞典，通過外援的方式參與到比賽之中。這樣不僅為學生積極表達提供了機會，同時他們的想象力、反應力也會得到鍛煉。

（五）恰當引導總結

小組合作學習具有開放性特征，雖然該教學模式與當前教育的發展形勢相符，但是它的可控性比較低。在具體落實的過程中，教師應該分別對不同小組實施引導，確保小組合作學習可以正常開展。在小組合作學習過程中，學生經常會出現意見偏差、討論不統一的情況，小組合作學習很難再繼續推進。此時教師應該給予適當的引導，幫助其建立正確的學習思路，提升學習的有效性。例如，在“Will people have robots”教學中，應該對“will”和“be going to do”進行區分，在小組討論過程中很多學生的理解極易出現錯誤，教師可以利用舉例的方式引導學生區分，把握好課程中的重難點內容。此外，教師的總結與評價也非常重要，教師應該結合各小組反饋的情況進行總結，以便更好地深化學生所學知識，促進其英語學習能力的提升。

四、結語

綜上所述，小組合作學習是對傳統教學模式的創新，在課堂教學上將一部分主動權交到學生手中，從而促進課堂教學效率的提升，幫助學生拓展知識面，增加詞匯的儲備量，讓每一位學生都能有機會在課堂上交流和表達。這樣每一名學生都可以參與到課堂教學中來，不僅對英語學習的積極性會得到提升，同時教學質量也會顯著提升。總之，初中英語課堂教學中對小組合作學習的應用，可以有效調動學生的學習主動性與積極性，有利于激活學生在英語學習中的思維，加強對單詞的記憶，幫助其緩解英語學習壓力。所以，教師必須充分重視小組合作學習的重要意義，以學生的實際情況為出發點，找到適合自己的小組合作學習方法，最終促進教學效果的提升。