留守兒童學習環境和學習條件綜述

華中農業大學 李明萱 姚克難

近年來，我國經濟發展和城鎮化速度加快，導致許多農民外出打工來提高自己的收入。而離開家庭的農民因為政策、體制機制、工作壓力等原因不能將孩子帶在身邊，只能將孩子留在農村由長輩或者其他人照看，這些孩子就稱為“留守兒童”。

在孩子與父母分離期間，孩子在學習上有著很大的問題，其中包括孩子的學習環境、學習資源、學習條件等。這些孩子的學習環境不僅影響孩子自己，而且還影響著他們的家庭。因此，解決留守兒童的學習環境和學習條件成為現今社會討論的問題。

一、概念界定

（一）留守兒童

大量的農村青壯年勞動力進城工作，因為戶籍制度和經濟條件的制約，他們的子女大部分被留在農村由祖父母、外祖父母或父母的留守一方撫養，這種孩子被稱為“留守兒童”。

（二）學習環境

根據建構主義學習理論所述，學習是一個在特定情境中個體積極參與建構的社會過程。而這個特定的情境就是學習環境。

（三）學習條件

加涅從學習涉及的過程出發將學習條件分為兩類：外部條件和內部條件。外部條件可分為家庭環境、學校環境和社會環境三大方面。內部條件主要是指學生的自身因素。

二、現今我國留守兒童的學習環境

（一）家庭教育環境不足

現今，我國的三種基本親子教育形式分為：親子教育完整、單親撫養和親子教育缺失。數據統計，2016年底，我國隔代照顧的占整個留守兒童總數的89.3%，親朋照顧的占3.3%，無固定監護的占3.4%，無人監護的占4%。在照顧兒童的時候，監護人沒有父母的責任意識強，監護的能力和精力跟不上，導致了留守兒童許多方面都缺少一個引導教師。

家長的關心和教育會影響留守兒童的學習。家庭教育的缺失會導致兒童的學習興趣減少，缺少積極向上的學習態度，有時甚至導致兒童產生錯誤的價值觀。生活水平也會影響留守兒童的學習。數據統計，55.8%的留守兒童生活質量處于中等水平，有25.9%的留守兒童生活水平相對較低。生活水平的低下導致留守兒童在學習的過程中分心，讓學習資源白白浪費。

（二）學校學習環境欠佳

改革開放以來，我國經濟快速發展，教育事業也發生了天翻地覆的變化。一些鄉村為了追求經濟發展不惜犧牲鄉村生態，甚至影響到了鄉村文化秩序。雖然很多地區的教學環境都在變好，但在遠離城市的偏遠地區還是存在學校資金不足的情況，導致學校的基礎條件很差，學校面積很小，桌凳破舊，土地不平整，操場也是十分的簡易。

此前，很多農村的學校點被撤離或者拆除，導致學生學習的地方與家距離很遠，所以很多農村的學校都是采用寄宿的管理制度，但又由于學校的經費不足，學校住宿制度存在人員不足、設備不齊全、安全衛生漏洞等一些問題。

（三）社會學習環境惡劣

城鄉二元結構導致城市和農村發展極其不平衡，導致政府對農村的教學投入資金不足，教學設施不完善，社會福利也不完善。我國針對留守兒童教育問題和福利的機構并不多，也沒有發揮媒體的作用，從而導致很多慈善機構不能及時給予幫助。除了社會和政府的資金支持，村委會也會定期慰問留守兒童，但是村委會的經費來源并不會受到國家政府撥款的援助，一切經費都是眾籌。在偏遠的山區，很難籌集到一定的數額。

除去資金的問題，政策上對留守兒童也并不是很有幫助。2014年，政府接受更多的農民工子女入學，教育開始向基礎條件薄弱的學校傾斜，這種制度本該為留守兒童創造好的學習環境，但是這個現象沖擊了傳統二元教育制度思想，并且當地教育管理制度不完善和教育參政的不完善使得很多公立學校不接受留守兒童留在城市中學習。

留守兒童的學習環境受到許多因素的影響，在其中影響最大的就是家庭問題，所以該改善的不僅是政策或者教學制度，更應該改善的是留守兒童的家庭環境，這樣才能使留守兒童擁有更好的學習環境。

三、現今我國留守兒童的學習條件

（一）家庭學習條件不足

留守兒童在家中的學習條件也是非常重要的。因為監護人很多不是父母，大多監護人都與留守兒童有很大的年齡差，從而導致兩者之間有代溝，并且這些家長對孩子的教育僅僅是日常生活中的道德教育。也有很多留守兒童是由父母照顧，但是因為父母常年不在家，家長對孩子的教育會帶有寵溺和片面性，家長只關注孩子的成績和需求。這樣不僅會讓孩子養成自私自利的性格，而且對孩子的心理健康和學習都不好。

留守兒童的學習狀況會被家長的思想限制。經調查，部分農村家長最關心孩子的事情不是學習，而是長大結婚生子和蓋房。讓孩子讀書不僅不能為家里帶來收益，而且會花掉一大筆錢。家長的這種思想讓留守兒童學習的資源變得更少。

（二）學校學習條件稀缺

農村不僅缺少資金，而且還缺少教師人才，因為經濟的發展，相比于經濟落后的農村青年教師更愿意留在城市中，這導致了農村青年教師的極度缺乏。教師資源的缺乏影響了留守兒童的學習，并且有很多地區出現一師多科，這導致了教師的專業程度分散、精力不足，從而影響教學質量。

人才的短缺導致學校的教師沒有補充或換新，農村教師的授課就缺少現代教學的創新性和優化提高，使得教學方式僵化。教師的缺乏導致教師不能有計劃、有針對性地幫助留守兒童的學習，這樣對留守兒童的教學效果就不是很明顯，留守兒童學習的積極性也不會很高。有些教師也因為自身思想的老舊導致在教學上出現暴力化的手段，這些不恰當的教學方式都讓學生的權益受到侵害。

（三）社會學習條件欠缺

農村的經濟和發展都落后于城市，這導致了留守兒童在學習方面的知識受到局限。留守兒童的知識大多從書本上獲取，這使留守兒童在進行更高水平的學習中不能發散思維，更好地接受知識。

政府在資源分配方面缺少公共性和針對性。政府在實際治理的過程中資源的分配不夠均勻，那些正規的、條件好的學校收到的治理資源遠比偏遠地區的學校和條件偏差的學校要好得多。除此之外，政府主要是通過專門的機構來對農村進行幫助，這也意味著對很多留守兒童沒有專門的幫助。雖然我國的科技水平不斷提高，網絡也逐漸在農村被普及，許多留守兒童通過網絡進行學習，但是部分農村的不好風氣和網絡繁雜，使得許多不好的信息會影響留守兒童的心理發展。

留守兒童的學習條件受到家庭、學校和社會層面的影響。教師資源和教材資源說到底都是教育資源的不足，所以應該增加留守兒童的教育資源，讓他們享受與城市中的兒童同等的教育資源。

四、對策與建議

（一）大力發展農村經濟

大力發展農村經濟，加快農村城鎮化建設，縮小農村與城市之間的差距。這樣農村勞動力會從城市轉移到農村，留守兒童也不再是留守兒童，有了家長的照顧，留守兒童的學習積極性提高，價值觀也能受到正確地引導。

為了貫徹落實中央的政策，有關部門應當將教育放在最先發展的位置。當農村的經濟得到發展，學校的資金也會相對應地提高，這樣留守兒童的學習基礎設施也會更新和增加，這樣會使得留守兒童的學習環境變得更好，從而提高了留守兒童在學校學習的積極性。

（二）建立專門幫助兒童的組織

農村青年教師通常是各大高校學生，這樣就造成了教師的流動性和暫時性。建立一個教育者組織可以使得留守兒童受到專業的教育和長久性的學習，不會再出現教師資源缺乏的問題。教育者組織也能突破農村傳統教學方法，為農村教學提供創新性和優化提高的想法，教學方式和內容的改變可以使留守兒童學到更多的知識。

從民眾方面出發可以建立一個教育者組織，也可以從政府方面出發建立一個以政府為主力的組織，還可以將政府、社會和家庭聯合起來，針對留守兒童的成長狀況制定政策。

（三）增加教師學習平臺

在農村也有許多常駐的教師，但是他們還是保留了傳統教學方式。學校可以在社區建立教師的學習平臺，讓農村的教師學習城市教師的創新性教學思想和教學結構。教師除了可以在社區中進行學習，政府還可以安排更多的學習培訓，讓教師學習到更多的新知識和新方法來提高素質。這樣受過培訓的農村教師能更好地激發留守兒童的學習思維。

（四）完善家長的家庭教育思想

轉變以前老舊的、不恰當的教育思想是非常重要的。首先學校應該主動地改變思想，然后對家長不斷引導使其思想變得開明。而這一轉變光靠溝通還不夠，需要家長和學校一起行動起來。教師可以通過手機通信來和家長進行聯系，在聯系的過程中教師可以和家長一起制訂孩子的學習計劃和目標，讓家長更加熟悉孩子的學習環境和過程，這樣可以創造一個良好的家庭環境。

留守兒童是現在社會重點關注的對象，留守兒童的學習問題也值得社會去關注。需要將社會、政府和家庭結合起來，為留守兒童創造一個良好的學習環境和學習條件，這樣他們長大后才能成為一名對社會有用的人。只有社會關注了留守兒童這個群體，留守兒童的學習環境才能得到改善，才能從根源上解決留守兒童的問題。